如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

【文章摘要】

生物教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要從這些方面進(jìn)行，創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境；在班級營造競爭的氛圍；嘗試讓學(xué)生做課堂的“小主人”；創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；滲透現(xiàn)代生物學(xué)信息激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.積極開展實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.等等。

【關(guān)鍵詞】

興趣；課堂；教學(xué)環(huán)境；氛圍；直觀教學(xué)

經(jīng)常聽到很多的學(xué)生抱怨，生物課堂枯燥無味，既缺少數(shù)學(xué)的靈活性，又缺少英語的趣味性，也沒有語文的奇妙性。正因?yàn)槿绱耍芏鄬W(xué)生把生物課變成了“休息課”，而興趣是學(xué)習(xí)之母，沒有興趣是學(xué)不好生物的，只有對這門學(xué)科產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生積極的情緒，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分，我國古代偉大教育家孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)生只有“好之”才能“樂之”，才能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂，欲罷不能。前蘇聯(lián)教育學(xué)家斯卡特金也認(rèn)為：教育效果取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。可見，學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)興趣，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。

筆者從教短短幾年，在生物教學(xué)這個“泥潭”中，不停地摸爬滾打，不斷地總結(jié)自己教學(xué)中的失敗教訓(xùn)，也不斷地汲取著前輩們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，雖談不上有所成就，卻也從這幾年的從教經(jīng)歷中積累了一些小小的心得體會。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的生物教學(xué)固然有其精華，但其模式化的程序卻顯然已不能適應(yīng)當(dāng)前這個日新月異的社會和那些隨著潮流的發(fā)展而日趨個性化的學(xué)生們，生物是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，與我們的生活緊密相關(guān)，傳統(tǒng)的生物教學(xué)執(zhí)行的是一切以教師為中心，以傳授知識、培養(yǎng)“雙基”為目的的教學(xué)方式，教師多數(shù)是把時間花在如何去教懂學(xué)生，如何把知識傳授給學(xué)生，他們往往把學(xué)生當(dāng)成了觀眾，反而忽視了學(xué)生的主體作用，常常是老師講授、提問，學(xué)生回答、做筆記、復(fù)習(xí)，這樣的四十幾分鐘看似清晰流暢、井然有序，但這種“填鴨式”“滿灌式”的教育方式長此以往無疑會傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“奴隸”，從而導(dǎo)致思維僵化，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)生物的興趣。此外，我們所面對的對象是一群初中生，正是好動而具有叛逆性的年齡，是一群有思想有見解并且日趨個性化的個體，單一的教學(xué)模式必然會逐漸使其喪失對生物學(xué)科的興趣。學(xué)習(xí)文固然要以“雙基”為基礎(chǔ)，但卻不能以“雙基”作為唯一的目標(biāo)，生物學(xué)科人文性、社會性等特點(diǎn)決定了生物教師必須教會學(xué)生跳出四十幾分鐘的生物課堂，教會學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的能力，培養(yǎng)其積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，并形成正確的價值觀。聯(lián)合國教科文組織有一句名言：在知識的大廈中，最重要的是教會學(xué)生自己學(xué)習(xí)。正如葉圣陶先生所說：“教”是為了“不教”。因此，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，在“雙基”的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并獲得正確的價值觀，便成了生物教育工作者在實(shí)踐中不容忽視的問題。

朱熹說：教人未見意趣，必不樂學(xué)。因此，要想激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，改變傳統(tǒng)的填鴨式的單一授課模式便成了一個首當(dāng)其沖的問題和關(guān)鍵。生物教學(xué)方法多，但無固定之法，應(yīng)結(jié)合所教學(xué)生的生物素質(zhì)采用適宜的方法引導(dǎo)他們帶著興趣去學(xué)習(xí)，這是最為重要的，縱觀從教幾年的“坎坷”經(jīng)歷，枉且在這里談幾點(diǎn)自己的“愚見”。

1 創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境

夸美紐斯說：興趣是創(chuàng)造一個歡樂光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。其實(shí)這句話反過來說也未嘗不可，創(chuàng)造光明快樂的教學(xué)環(huán)境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要途徑之一。

傳統(tǒng)教學(xué)中，為維護(hù)師道尊嚴(yán)，教師總是不茍言笑，高高在上，而整個課堂秩序也是嚴(yán)肅而井然有序，其實(shí)教師的微笑更容易打破死氣沉沉的課堂氣氛，拉近師生之間的距離，從而營造和諧的課堂氛圍，更容易激發(fā)學(xué)生自主合作探究生物的積極性和主觀能動性。當(dāng)然，微笑只是打破沉悶的課堂氣氛的第一步，要想真正調(diào)動學(xué)生的積極性，還得讓課堂“鬧”起來，所謂的“鬧”，不是指簡單的聲音上的嘈雜，而是指學(xué)生的參與課堂的情緒要熱烈而高漲，針對初中生這一年年齡特征，要想調(diào)動他們參與課堂的情緒，得首先讓他們感覺到課堂的“新”。我曾經(jīng)中途接手過幾個班級，他們的生物底子薄，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛回答問題，學(xué)習(xí)生物的積極性不高，針對這一情況，我想過很多的“招”，其中之一便是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容而自行編排課本劇，如上《營養(yǎng)物質(zhì)的作用》時，我讓同學(xué)們分別扮演六大營養(yǎng)素中自己喜歡的的一種營養(yǎng)素，表演課堂劇“營養(yǎng)素爭功”。同學(xué)們侃侃而談，各自講出了自己對這六大類營養(yǎng)物質(zhì)的看法，講出了自己喜愛的營養(yǎng)素的作用以及它們對人類健康的重要性。表演完課本劇后，我再讓同學(xué)們加以點(diǎn)評，指出他們的不足之處在哪里，應(yīng)該如何改進(jìn)，因?yàn)槭艿搅四切┍硌菡n本劇的同學(xué)的鼓舞，全班同學(xué)在回答問題時表現(xiàn)得異常活躍，就這樣，大家對營養(yǎng)物質(zhì)的作用的理解和認(rèn)識便在愉悅的氣氛中，在或歡笑的聲音中深深地烙在了大腦里。相對于傳統(tǒng)單一的授課模式來說，這種形式不僅可以使課堂氣氛活躍，同時也可以激發(fā)學(xué)生自主探究課文的興趣，因?yàn)橐朐诒硌葜谐浞值卣宫F(xiàn)營養(yǎng)物質(zhì)的作用，就得對課本進(jìn)行深入的研究。久而久之，也可以鍛煉學(xué)生的膽量和能力，后來不斷融洽的課堂氣氛和不斷提高的生物成績證明，這樣的方法是正確的。

2 在班級營造競爭的氛圍

針對人人都有好勝心的心理，我喜歡在上課時將學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行比賽，將所需要掌握的內(nèi)容分成一個個的小問題提出，留給學(xué)生一定的思考時間，然后以搶答的形式進(jìn)行，每回答對一個問題就可以加一分，為了讓那些平時比較內(nèi)向且不愛回答問題的學(xué)生也參與其中，我特地制定了一個規(guī)則，在完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中，那些內(nèi)向的同學(xué)必須至少回答問題一次，否則，哪怕是所在小組取得第一，也會取消第一的資格，此外，為了維持課堂秩序，我會扣去開小差者所在的小組的分?jǐn)?shù)，扣去不遵守游戲規(guī)則者所在的小組的分?jǐn)?shù)……在一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，得分最多的小組即為勝方，分?jǐn)?shù)最低的小組則為敗方，贏的小組可以獲得輸?shù)男〗M所送的“小禮物”，這些“小禮物”有時候是一根小小的棒棒糖，有時候是讓輸?shù)男〗M唱《兩只老虎》《小免子乖乖》等兒歌，這樣，整個課堂便沉浸在了競賽激烈緊張而又歡愉的氣氛中，包括那些平時不愛回答問題或者不敢回答問題的學(xué)生，哪怕是班級的后進(jìn)生們，為了維護(hù)本小組的集體榮譽(yù)，也絲毫不敢馬虎。這樣，比賽時緊張認(rèn)真的氣氛，思考時團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，辯論時的精彩語言，領(lǐng)先時的歡呼雀躍，落后時的心急如焚，便成了生物課堂上一幅幅美麗動人的畫面。我所任教班級的班主任曾經(jīng)很好奇地問我：你到底有什么魔力使學(xué)生在上生物時氣氛嚴(yán)肅而活躍？我笑答：是競爭的魔力！

3 嘗試讓學(xué)生做課堂的“小主人”

在學(xué)生有了學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣并且具備了一定的自學(xué)能力之后，我開始有了一個大膽的設(shè)想，讓學(xué)生走上講臺，做一回老師，讓其體會老師上課的不易，同時也可以激發(fā)他們參與課堂的主觀能動性，在上初一下的“激素調(diào)節(jié)人體的生長”時，我把上課的主動權(quán)交給了他們，給他們?nèi)斓臅r間，讓他們每個人下去查找資料備好課，按照老師平時上課的方式也來過一把“癮”，至于由誰上課，臨時抽簽決定，對于老師的這一提議，學(xué)生感到既新鮮又有趣，很多同學(xué)都摩拳擦掌，躍躍欲試，非常期待自己也能當(dāng)上一回小老師，而我在期待中也有一些忐忑，因?yàn)檫@畢竟是第一次，但出乎意料的是，效果非常好，學(xué)生儼然一副老師的模樣，介紹激素的作用，分析分泌過多過少所表現(xiàn)出的癥狀，提問，解答，板書，整個課堂有條不紊。那堂課下來以后，我感覺學(xué)生對學(xué)習(xí)生物更感興趣了。這件事讓我對學(xué)生又有了新的認(rèn)識：只要敢于放手，他們可以做得更好。

“教亦多術(shù)矣”，的確，在生物這個浩瀚無邊的海洋中，教法各式各樣，除了以上幾種方法，我還會不定期地在班級舉辦一些生物知識競賽，在這些活動中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣越來越濃，學(xué)生物的能力也越來越強(qiáng)，我所接手的班級的生物成績在一學(xué)期之后也由原來的年段倒數(shù)穩(wěn)穩(wěn)地進(jìn)步到了年段的前例，而這些活動在無形之中也鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作能力。“教是為了達(dá)到不再教”這才應(yīng)該是教學(xué)的精髓所在，而生物也不應(yīng)該是局限于課堂四十五分鐘之內(nèi)老師傳授給學(xué)生的知識，我們應(yīng)該傳授給學(xué)生的是生物在人文，社會等方面運(yùn)用的能力，而多姿多彩、形式多樣化的課堂無疑是刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最有效的途徑之一。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]汪忠，劉恩山主編.生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版.2002，⑸：74-79.

[5]梁秋英主編.中學(xué)生物教學(xué)，陜西師范大學(xué)雜志社出版，2002，⑺，第七期：41-42.

[6]馬煒梁主編.生物學(xué)教學(xué)，華東師范大學(xué)出版，2003⑶，第三期：33-34.

【作者簡介】

曾偉，1982、10，男，福建莆田人，莆田擢英中學(xué)，中級一級教師。