地方高校大學生自主學習能力現狀調查分析

摘 要 本研究運用《大學生自主性學習量表》對地方高校大學生自主學習能力進行了問卷調查。結果發現，地方高校大學生自主學習能力普遍不高，且存在著顯著的性別、年級差異。結合調查結果，筆者從學校、教師和學生三個方面對培養和提高地方高校大學生自主學習能力提出了建議。

關鍵詞 大學生 自主學習能力 現狀分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1 調查基本情況

調查采用隨機抽樣的方法從許昌學院、河南師范大學在校大學生中隨機抽取大一至大四共500名學生為被試，進行問卷調查，獲得有效答卷449份，有效率89.8%。被試分布情況如下：男生245人，女生204人；一年級107人，二年級112人，三年級123人，四年級107人。

調查工具為朱祖德等編制的《大學生自主學習量表》，該量表根據我國大學生學習的實際情況編制，由69個題目組成，分為策略分量表和動機分量表兩部分，具有較好的信度和效度指標。所得數據使用SPSS17.0進行統計分析。

2 研究結果

2.1 總體狀況研究

表1 與全國常模的比較

由表1可見，地方高校大學生在學習動機和學習策略分量表上得分均值在3.3～4.85之間，都處于中間水平，表明大學生的自主學習能力整體處于一般水平；將其與全國常模進行比較，發現兩分量存在顯著性差異，這表明地方高校大學生的自主學習能力較低。

2.2 性別差異研究

對大學生自主學習能力的性別差異進行獨立樣本T檢驗，結果發現男女生在自主學習能力上存在顯著的性別差異，女生的自主學習能力顯著高于男生，女大學生在學習動機分量表和學習策略分量表得分都顯著高于男大學生。結果見表2。

表2 不同性別大學生自主學習能力狀況

2.3 年級差異研究

對大學生自主學習能力的年級差異進行方差分析，結果發現：（1）大學生自主學習能力總分出現從大一到大三下降但之后又增高的趨勢，大四學生自主學習能力最高，其次為大一學生、大二學生、大三學生，且存在著顯著的年級差異。（2）在學習動機分量表上，大學生也呈現從大一到大三下降但之后又增高的趨勢，大四學生得分最高，且存在著顯著的年級差異。（3）在學習策略分量表得分也存在顯著的年級差異，大四學生得分最高，其次為一年級、三年級和二年級。結果見表3。

3 討論

3.1 大學生自主學習能力的總體狀況

從研究結果來看，地方高校大學生自主學習能力普遍不高，大學生在學習動機和學習策略分量表上得分顯著低于全國常模。這與國內其他人的研究結論較為一致，如周炎根、桑青松（2007）的研究。這種狀況的出現與我國高等教育長期以來的人才培養方式有關，學校、教師和學生本人都有不可推卸的責任，傳統的“以教師為中心”的教學模式、“以成績為中心”的教學考核評價方式以及學生長期以來形成的被動學習的習慣，都有礙于學生自主學習意識和能力的提升。

3.2 大學生自主學習能力的性別差異

研究表明，地方高校女生的自主學習能力顯著高于男生，女大學生在學習動機分量表和學習策略分量表得分都顯著高于男大學生。這跟趙俊峰（2006）等的研究結果基本一致。其原因可能在于當前各高校普遍采用的都是自主就業的模式，在大學畢業后，與男生相比，女生更難找到合適的工作，為了改變這種狀況，女生就需要取得比男生更優秀的成就，投入更大更多的努力，因此女生的學習動機較男生會更強，學習中也會采用更多有效的學習策略。

3.3 大學生自主學習能力的年級差異

研究發現，地方高校大學生自主學習能力總分出現從大一到大三下降，之后又增高的趨勢，大四學生自主學習能力最高，其次為大一學生、大二學生、大三學生。學習動機和學習策略分量表及各個因子得分基本呈現類似情況，即大一和大四學生得分較高，而大二和大三得分較低。由于研究取樣主要集中在2012年12月，這一階段大四學生較多面臨著考研，無論是學習動機和學習策略都有較大提高。大一學生因為剛升入大學，在中學階段形成的學習習慣得到了保持和發揮，因此自主學習能力得分較高，隨著對大學生活的適應，平時要參加各種活動，這導致大二學生自主學習水平下降，到了大三學生開始感覺到就業的壓力，專業知識學習越來越深入，促使學生學習動機有所提升。

4 建議

地方高校大學生自主學習能力整體有待提高，培養和提高地方高校大學生自主學習能力需要學校、教師以及學生本人的共同努力。

（1）學校要努力營造好激勵學生自主學習的大環境，為學生開展自主學習提供良好的實踐平臺。首先要根據社會需要和學生特點，積極修訂人才培養目標，靈活專業課程設置，多開對學生將來有用的課程，對不同年級學生提供不同的專業指導策略，使學生了解所學專業的結構、內容和就業前景等，對不同學習階段的學習任務和目標有清醒的認識；其次要創新教學激勵評價機制，打破以“教師+成績”為中心的激勵評價機制，建立多元化、多樣性、以學生為主體的教學激勵評價機制；第三，改變學生管理模式，不僅要看好學生，而且要敢于放手讓學生嘗試各種實踐，主動讓學生參與學校的管理活動和實踐，調動學生積極性和主動性，鍛煉和提高學生的自我管理、自我學習、自我監督和自我完善能力；第四，豐富圖書館的藏書，加強網絡學習資源建設，為學生自主學習提供便捷的信息查找環境；第五，加強對學生自修環境、實驗環境等硬件環境的建設和管理，為大學生開展自主學習創造良好的硬件條件；第六，培養和樹立自主學習的典型，發揮榜樣的示范力量和帶頭作用。

（2）教師要積極轉變角色，改變教學方法，為學生營造好自主學習的微環境。首先，教師的角色要由知識的講授者轉變為學生自主學習的指導者、組織者、咨詢者、合作者，建立平等友好的師生關系，激發學生自主學習的興趣，強化學生自主學習的意識；其次，教師要積極改變教學方法，創新教學模式，在教學過程中傳授自主學習的方法、策略和心得，嘗試和實踐討論式、探究式、合作式學習，積極與學生進行互動交流，變“課堂”為“學堂”，讓學生在學習中體驗成功，增強自信；第三，教師要積極開展實踐性課程，將教學擴展到教室之外更大的空間，為學生提供更多的學習機會和廣闊的展示平臺，鍛煉學生自主學習的能力。

（3）學生是學習的主人，是自主學習的實施者、親歷者和受益者，學生自主學習能力的提升最終依賴和決定于學生本人。首先學生要認真學習自主學習方面的相關知識，糾正認識上的偏差，樹立正確地自主學習觀念，掌握自主學習的一般方法和策略；其次，樹立明確堅定的目標，不斷強化學習的內在動機，變“被動學習”為“主動學習”，不斷增強自主學習意識；第三，從實際出發，揚長避短，制定科學的自主學習計劃，選擇適合自己的學習方法，積極進行自主學習實踐；第四，勤奮刻苦，不怕失敗，磨練學習意志，養成良好的自主學習習慣。

參考文獻

[1] 朱祖德，王靜瓊等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.

[2] 周炎根，桑青松.大學生自主學習能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究，2007（1）：140-143.

[3] 趙俊峰，崔冠宇等.大學生自主學習及其與應對方式的關系[J].教育研究與實驗，2006（4）：60-64.