內地新疆班高一數學學習適應性調查研究

摘 要 高一新疆班學生能否盡快適應高中數學學習，是學好數學的重要前提，也是新疆班在內地學習適應的體現。通過問卷調查的形式，對高一年級新疆班學生學習情況進行調查，得到了一些重要數據，為指導學生學好數學及如何有效地實施數學教學提供了更好的依據。

關鍵詞 新疆班 數學學習 適應 調查研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 問題的提出

眾所周知，每位學生從初中到高中不僅有一個教學內容的銜接問題，而且還有學習方式、方法的改變和適應問題，數學學科更是如此。而新疆班學生在這方面的問題表現更為突出，首先是地域環境上的轉變，其次是飲食文化的改變，最重要的是教育理念、方式的變化；再加上新疆班的學生都是來自新疆的優等生，但進入高中后數學成績卻一落千丈，數學學習屢受挫折，無形中增加學生的心理負擔。為了了解新疆班數學學習的適應情況，并希望通過這次調查發現問題來改變新疆班數學學習的現狀，為此做了關于新疆班數學學習適應性的問卷調查。

2 調查對象、方法及問卷設計

2.1 調查對象

為了使調查結果更有針對性和指導意義，以深圳市松崗中學高一年級的新疆班為調查對象，共四個班級，兩個重點班，兩個普通班。

2.2 調查方法

本次調查報告的數據資料是通過問卷調查收集的。此次問卷調查共發出了問卷225份，收回有效問卷220份。

2.3 問卷設計

問卷調查表設計共有15選擇題，問題的內容涉及學生對于數學教學模式、主動性、學習方式、獲取信息途徑等相關學習適應性方面的問題。

3 調查結果與分析

調查表中1-4題是有關新疆班學生進入高中以后數學學習模式的適應性。問卷調查顯示，僅有16.78%的學生對松崗模式及數學的教法、學法及課時能很快適應，30.14%的學生需要一段時間來適應和接受，40.76%很慢才能適應接受松崗模式的教法學法，仍有12.33%的學生根本無法適應松崗中學的老師教學模式和學習模式。說明新疆班的大部分學生并不能很快適應內地的教育環境，進入高中以后，隨著課程增多，面對新型的教學和學習模式，大部分學生顯得無所適從，教師的引導對學習的適應顯得尤為重要。

第5-7題是有關學生學習數學的主動性。其中一直有主動預習數學課程、并一直與老師學生交流數學問題的僅占12.16%和11.26%，常有主動預習的學生有23.72%，但仍有63.12%的學生不經常預習，說明這些學生沒有養成課前主動預習探究的學習習慣，需要教師經常督促學生課前預習自主探究學習，這樣可以提升學生的學習主動性。在課余時間與教師學生交流方面，僅有47.12%常有交流學習，有39.71%的學生只是偶爾問一下，更有13.17%的學生從來沒有體驗過，這表明新疆班的學生嚴重的缺乏主動性，這與新課標倡導的培養學生自主探究合作學習的要求相差還是比較遠的，這更需要教師們慢慢教育引導幫助學生建立良好的學習習慣。尤其讓他們知道學習是要主動的，只有學生養成良好的學習習慣才可以慢慢提升學習成績。

第8個問題是關于學生課堂上的與老師互動表現情況。有23.92%學生在課堂上積極參與，很樂意舉手發言；有24.18%能夠獨立思考，在沒有把握的情況下，不發言；36.44%學生只聽老師講學生答，自己不參與教學活動；還有15.46%的學生上課不認真聽講有小動作。從調查報告中我們可以看出有一半的學生在課堂表現不是很好，把自己置身于課堂之外，不能夠積極的回應老師，這就更需要教師的幫助和帶動，這樣學生才會積極主動地參與課堂。

第9-10個問題反映的是教師主導和學生主體的認識。認為老師課堂上講得“太多、較多”的學生分別占8.56%和35.37%，這證明學生的主體地位相對較突出；在課堂上“敢于、偶爾敢”發表與老師不同的想法的同學占17.78%和49.28%，不敢僅有16.03%。這說明在新課程下構建民主和諧的新型師生關系的必要性，以學生為本，教師應成為學生學習的合作者、引導者。

第11-14個問題反映學生學習任務完成及獲取知識途徑的情況。可以獨立完成作業的僅占18.49%，等老師講的學生占37.41%；不做的也有13.37%；課后對重點、難點及方法、規律的歸納靠老師分析的學生占43.24%。從這些數據我們可以看出新疆班的學生對老師有很大的依賴性，相比較初中，高中以學生為主體老師為主導的教學模式還是讓學生很吃力，這就要求教師對新疆班的學生要多花些功夫，循序漸進地指導他們獨立完成作業，勤學多思主動獲取知識。

第15個問題是反映的是學生的教師觀，有40.82%的學生希望自己的數學老師有親和力，要多關心，多與學生溝通，讓學生敬佩喜歡。有好多學生都是因為崇拜某一科的老師，學科成績就會特別優異！因此教師積極培養自己獨特的人格魅力，讓學生享受數學學習。

4 思考與建議

（1）注重師生關系，培養學習興趣。師生關系的好壞直接影響學生的情感、意志和認知活動。正所謂“親其師，信其道”。 對于新疆班的學生，教師必須以實際行動關愛學生，了解這些少數民族的生活習慣，學習特點，興趣愛好等等，給予學生更多的親近感，信賴感，從而建立深厚的感情，這樣會使學生更樂于接受你傳授知識。進而可以游刃有余的掌握課堂，循循善誘，喚起學生的學習興趣。

（2）基于知識基礎，因材施教。新疆班的學生由于地域、文化、學習適應性等因素的影響，學習存在很多困難，尤其是數學。所以教師們不能操之過急，讓新疆班的學生適應高中緊湊的作息時間和繁重的學習任務是需要時間的。教學上可以不同于與本地班的學案，教學進度，教學模式。對于考核學生的試卷也可以不同于本地班，有針對性的題目來檢測新疆班的學生，這樣一方面可以讓教師了解學生的學習情況，也可以讓學生對自己近期努力獲得肯定。

（3）以鼓勵為主，細節之處調動積極性。新疆班的學生都是新疆各個地區選拔而來的佼佼者，但是當他們的來到內地，每次考試都不盡如人意，不知不覺中他們淪為差生。作為老師應關注新疆班學生因為異地求學導致的成績落差，心理落差。教師要著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生在學習上的細微變化，對學生在原有基礎上的每一點進步都應給予鼓勵，從而最大限度地調動學生的積極性。