高職學生學習現狀分析及對策研究

摘 要 高職學生學習狀況直接影響高職院校人才質量，本文針對高職學生學習現狀進行了分析，提出了解決策略，這些策略對高職教育有很多的幫助。

關鍵詞 高職教育 高職學生 學習狀況

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

很多高職教師對高職學生的學習進行了研究，孫芳認為高職院校應著力營造積極的校園文化環境，創新學生工作的管理模式，改革教學模式，搭建實踐教育平臺，以此來提升高職學生的學習力。周丹通過分析學生學習懈怠的原因，制定了相應的對策。張康龍等通過分析高職學生學習存在的問題，提出了以下對策：一要明確學習目的，使學生樂學好學。二要采取多樣化的教學評價形式。三要克服網絡干擾，集中學生學習的注意力等。本文從學生學習現狀進行分析，找出原因，提出對策。

1 高職學生學習現狀分析

學生的學習是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀和道德品質的過程。他們學習的是人類的間接經驗，他們的學習具有很大的被動性。影響學生學習結果的因素很多，直接影響學生學習結果的主要因素有：學習動機和興趣、學習策略、學習環境等。

第一、學習動機。學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。學習動機直接影響學生的學習行為，最終影響學習的結果。作者在今年年初，對我院800多名學生進行了學習動機的調查，結果顯示：對專業課程學習動機較強的占5.3%，一般占32.8%，較弱占46.7%，沒有占15.2%。我院是一所普通高職院校，800多名學生是隨機抽取進程的調查，具有代表性。因此可以推出大多數高職學生學習動機較差，高職院校的教學要加強學習動機的激發和培養。第二、學習興趣。學習興趣也被稱為求知欲，是特殊的好奇心在學習上的表現，它促使學生積極主動的參加學習活動，從而滿足內心對知識的渴求，同時伴隨有情緒體驗。高職學生的學習興趣較差，作者在今年年初，對我院800多名學生學習興趣調查中，對專業課程有學習興趣占11.4%，部分課程有興趣的占63.8%，沒有興趣的24.8%。由此看出高職學生學習興趣較差，教學中要對學生進行學習興趣的培養。第三、學習策略。學習策略是學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識的制定有關學習過程的復雜方案。學習策略的好壞直接影響學習結果。今年年初，我對我院10多名學生，運用談話法對他們的學習策略進行了調查，共列舉了21種學習策略。發現他們的學習策略較少，他們大多數學生有3～5個，最多的一名學生有12個。即使有學習策略，但也不都是最佳的學習策略，并且個別的學習策略是不良學習策略。因此高職院校教師要教給學生學習各類課程的學習策略，促進學生學習的效率，提高學習結果。第四、學習環境。學習環境是學校里的學習環境，包括學校教學條件、學習氛圍和教師。就現在普通高職學校的教學條件相對本科院校要差，需要繼續改進，師資狀況目前高職的教師的雙師還有待于提高。高職的學習氣氛較差，沒有良好的學習氣氛。

2 對策

2.1 學院管理層面

首先是師資隊伍建設。高職院校最終的產品是人才，人才質量如何關鍵在教師，高職院校要重視師資建設。高職教師與中小學不同，這些教師更多的是雙師型教師，既是教師，又是行業專家。與本科院校也不同，本科院校教師更注重科學研究，而專科院校教師更注重操作。高職院校要加強師資建設，突出高職師資的特點，從而提高教學質量。其次是教學條件建設。高職院校教學條件建設也有其特殊性，高職院校除了重視傳統學校教學條件的建設，如教室、實驗室、圖書館等，還有重視實訓室的建設，重視教學做一體化教室的建設，還有就是學生的實習基地建設，比如場中校建設、校中廠建設等。

還有校園文化建設。校園文化建設是學院發展的靈魂，同時也是學院的精神。學院管理要重視校園文化建設。高職院校與本科不同，他更注重職業化，是學生的職前培訓，高職院校要體現職場特色，但又與職業不同，還要體現高等教育性。校園文化建設中最凸顯的是學生的學習風氣，這種學習風氣與本科不同，他們的學習風氣更多是在實訓室、實驗室、企業，他們的正能量更多體現在運動場、工地上的生龍活虎。因此高職院校的學生的課余時間不應全部在教室和圖書館，要遍及學院的各個角落，才能體現高職的特點。

2.2 教師教學層面

首先是教師教學理念的改變：面對高職學生學習的現狀，教師由重視學生知識獲得，轉變為既重視學生知識獲得，更重視學生技能的形成訓練。教師要由重視學生知識獲得和技能的形成訓練，轉變為即重視知識獲得和技能的形成訓練，更重視學生的學習動機激發、學習興趣的培養、學習策略和學習習慣的訓練上。教師要由重視學生的學習結果、重視學生的智力因素、重視教師教的過程，轉變為既重視學生學習結果，更重視學生學習的過程；既重視智力因素，更重視非智力因素；既重視教師的教的過程，更重視學生學的過程。教師要有傳統的教會和學生的學會，轉變為教師的會教和學生的會學。

其次是教學內容的變化。高職學生通過學習是獲得知識、形成技能、養成良好習慣、形成良好的個性品質等，最終成為高端人才。針對學生狀況，教學內容要改變為技能的形成為主，知識夠用即可，高職學生要以獲得更多技能為主。技能分成心智技能和動作技能，不同專業獲得的技能類型不同，比如數控專業、動漫專業、社會體育等，要以操作技能為主；而旅游管理專業、文秘專業、會計專業等以獲得心智技能為主。在知識方面，知識可以分成陳述性知識和程序性知識，高職學生以獲得程序性知識為主。因此在教學內容上，高職教學要增加重視技能的形成，對知識的學習要求要降低和減少。

再次是教學方法的改變。傳統的教學方法是針對知識學習的講授法，針對技能的練習法。現在教學方法豐富多樣，比如案例教學法、任務引領法、討論法、演示法等，這些方法更多關注學生的學習過程，而關注學生的學習狀態的方法很少，比如激發學生學習動機的方法、培養學生學習興趣的方法、學習策略訓練的方法，幾乎沒有。高職院校教師在學生學習興趣、學習動機的激發和培養，學習策略的教學等方面的加強研究，找出相應的教學方法，從而提高教學質量。

最后是教學評價的改變。傳統的對學生學習的評價主要是結果，目前很多高職院校增加了過程評價，但主要針對的是知識學習、技能的形成等內容，而對學生學習狀態變化的評價很少。高職院校對學生學習的評價要全面，既要有結果評價、也要有過程評價；既要有知識評價、也要有技能評價；既要有學習內容的評價、也要有學習態度的評價；既要有診斷性評價、也要有發展性評價。通過多角度、多側面、多方位全面評價學生，才有利于學生形成良好的學習狀態，促進學生有效的學習。

參考文獻

[1] 孫芳.高職學生學習力的提升.教育與職業，2013（11）.

[2] 周丹.高職學生學習懈怠成因及其對策研究.教育與職業，2012（35）.

[3] 章康龍，楊建國.高職院校學生學習存在的問題及對策.教育探索，2012（7）.

[4] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學.北京師范大學出版社，2002.4.

[5] 網站：http：//jpkc.ecnu.edu.cn/jyxlx/網絡課件/rzjx/index.htm