關(guān)于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程探究性教學(xué)模式的研究

摘 要 探究性教學(xué)模式的關(guān)鍵是問(wèn)題的設(shè)定和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式的確立。室內(nèi)設(shè)計(jì)課程問(wèn)題的確立應(yīng)與學(xué)生熟知的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和實(shí)際相關(guān)聯(lián)。課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)掛鉤，同時(shí)考慮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化和分階段、分層次性。

關(guān)鍵詞 情境創(chuàng)設(shè) 評(píng)價(jià)機(jī)制 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

現(xiàn)代職業(yè)教育所面向的學(xué)生相較于以往，他們的學(xué)習(xí)思維方式更加活躍開(kāi)放，獲取信息的來(lái)源也更加多元化，這就需要教育工作者辯證的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，選擇適宜學(xué)生的，能激發(fā)他們主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式方法。探究性教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，拒絕傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式，它主張的是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，主要讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中自己探索問(wèn)題答案的學(xué)習(xí)方式。作為教育工作者，要充分明確什么是探究性學(xué)習(xí)。美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)探究的定義是：“探究是多層面的活動(dòng)，包括觀(guān)察；提出問(wèn)題；通過(guò)瀏覽書(shū)籍和其他信息資源發(fā)現(xiàn)什么是已經(jīng)知道的結(jié)論，制定調(diào)查研究計(jì)劃；根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)對(duì)已有的結(jié)論作出評(píng)價(jià)；用工具收集、分析、解釋數(shù)據(jù)；提出解答，解釋和預(yù)測(cè)；以及交流結(jié)果。探究要求確定假設(shè)，進(jìn)行批判的和邏輯的思考，并且考慮其他可以替代的解釋。”①根據(jù)探究性教學(xué)模式的特點(diǎn)，如何將它實(shí)際的應(yīng)用于室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中將是本文研究的重點(diǎn)。

1 探究式教學(xué)模式的過(guò)程

探究式教學(xué)的整個(gè)過(guò)程可以概括為：創(chuàng)設(shè)情境（提出問(wèn)題）—任務(wù)探索（自主學(xué)習(xí)）—整合資料（協(xié)助互助，教師指導(dǎo)）—得出結(jié)論（作品展示、解說(shuō)）—小結(jié)反思 （個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）

2 探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵之——問(wèn)題設(shè)立

在整個(gè)探究式教學(xué)過(guò)程中，教師需要抓住的關(guān)鍵點(diǎn)之一就是如何抓住學(xué)生的年齡、性格、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)問(wèn)題，“興趣是最好的老師”只有讓學(xué)生發(fā)揮了主觀(guān)能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)中處于主體地位，那么探究性教學(xué)模式才能真正表現(xiàn)出其作用。

室內(nèi)設(shè)計(jì)課程相對(duì)于純理論性課程來(lái)說(shuō)，動(dòng)手操作性更強(qiáng)，與行業(yè)實(shí)際聯(lián)系也更為密切，所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上可以從學(xué)生的身邊熟悉的環(huán)境著手，也可以從行業(yè)中選擇比較普遍的問(wèn)題著手。比如學(xué)生校園生活中最為熟悉的教室、寢室等空間，或者現(xiàn)在行業(yè)中的家居設(shè)計(jì)問(wèn)題，這些空間和問(wèn)題相對(duì)來(lái)說(shuō)面積不大，功能單一，問(wèn)題簡(jiǎn)單，利于學(xué)生上手。同時(shí)因?yàn)閷W(xué)生熟悉這些空間，所以他們往往對(duì)它充滿(mǎn)了自己的想法，有了這樣的興趣點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生去自主探究不同空間的功能、色彩、造型、尺度比例等要求。

在一個(gè)問(wèn)題提出后，并不是說(shuō)就馬上可以讓學(xué)生去自主探索任務(wù)，對(duì)于教育對(duì)象是五年制高職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們剛從初中教學(xué)升入高職高專(zhuān)，初中教學(xué)任務(wù)重，在教學(xué)模式上往往采用的都是講授法，學(xué)生也習(xí)慣了被灌輸，突然要讓他們采取自主探究式學(xué)習(xí)，還有一定難度，所以這個(gè)時(shí)候教師就要充分做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)，對(duì)于自學(xué)能力較弱的學(xué)生，可以采用將學(xué)習(xí)問(wèn)題細(xì)化的方式，將一個(gè)大問(wèn)題細(xì)分為若干個(gè)具體任務(wù)，來(lái)幫助學(xué)生自主的逐個(gè)解決，不可一次將問(wèn)題全部丟給學(xué)生，造成問(wèn)題難度過(guò)大，讓學(xué)生無(wú)從下手，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而無(wú)法很好的實(shí)施探究式教學(xué)模式。

比如提出課程問(wèn)題讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)校寢室空間。就可以將這個(gè)問(wèn)題細(xì)分為：（1）設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)研周邊同學(xué)，匯總調(diào)查情況，得出同學(xué)對(duì)學(xué)校寢室的普遍要求。（2）查閱國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)資料，得出寢室的基本功能、色彩搭配、尺度比例、造型設(shè)計(jì)要求。（3）分析平面圖紙、立面圖紙，深刻解讀圖紙各個(gè)空間利弊等。在學(xué)生有了一定的問(wèn)題解決能力的基礎(chǔ)上，再逐步放手，讓他們采用自主學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)進(jìn)一步解決課程問(wèn)題。

通過(guò)將問(wèn)題細(xì)化，降低問(wèn)題難度，讓學(xué)生更好的知道解決課程問(wèn)題的常規(guī)方式方法，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

3 探究式教學(xué)模式的關(guān)鍵之二——評(píng)價(jià)機(jī)制

探究式教學(xué)是以問(wèn)題解決為中心展開(kāi)的，因此能否設(shè)計(jì)出一系列合理有效的問(wèn)題是探究型教學(xué)的關(guān)鍵。而探究型教學(xué)最難的則是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

在探究性活動(dòng)開(kāi)始前，就應(yīng)讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的指標(biāo)、內(nèi)容和方法，讓學(xué)生一開(kāi)始就就明確探究活動(dòng)應(yīng)遵循的一般規(guī)范和必須注意的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，避免盲目性，同時(shí)也能很好的激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，真正起到評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性作用。

評(píng)價(jià)可以根據(jù)學(xué)習(xí)的階段性劃分為總結(jié)性評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)。每一個(gè)課程問(wèn)題都會(huì)有總結(jié)性評(píng)價(jià)，但也不能忽視階段性評(píng)價(jià)。階段性評(píng)價(jià)能很好的保證評(píng)價(jià)的及時(shí)性。每一個(gè)階段及時(shí)地給予評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，指出問(wèn)題和不足，提出改進(jìn)意見(jiàn)，以便及時(shí)撥正航向，使學(xué)生在正確的軌道上前進(jìn)，不能等到問(wèn)題成堆，或嚴(yán)重偏離航向，再去糾正就比較困難，或時(shí)間一長(zhǎng)，時(shí)過(guò)境遷，學(xué)生的興奮點(diǎn)已轉(zhuǎn)移，再評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的刺激就不大，失去了評(píng)價(jià)的時(shí)效和應(yīng)起的作用。因此，要想得到良好的探究型學(xué)習(xí)的效果，就必須慎重進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

無(wú)論是階段性評(píng)價(jià)還是總結(jié)性評(píng)價(jià)，它們的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可以分為：社會(huì)情感評(píng)價(jià)，專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)，綜合學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)模式在問(wèn)題設(shè)立以后，就進(jìn)入了任務(wù)探究階段，評(píng)價(jià)體系在這個(gè)時(shí)候就已經(jīng)可以跟進(jìn)。例如學(xué)生在做完前期市場(chǎng)調(diào)研，圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資料收集、匯總階段結(jié)束后教師就可以適時(shí)的給出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括資料收集的完整性、數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，與被調(diào)查者之間的互動(dòng)情況，同學(xué)之間的互助情況做出綜合評(píng)價(jià)。

探究式教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多樣化，可以方式包括學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等。例如可以將學(xué)生最終完成的課程問(wèn)題，以作品展形式展出，在這過(guò)程中讓學(xué)生自我介紹作品，同學(xué)間互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，企業(yè)專(zhuān)家評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)模式相結(jié)合來(lái)完成最終對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)評(píng)價(jià)。

總之，探究性教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在內(nèi)容方面的缺陷，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面起了重要作用。若學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能上，行為目標(biāo)的形式比較有效，若要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，表現(xiàn)性目標(biāo)的行為較為適合。②探究性教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，促進(jìn)教師不斷進(jìn)行新課程的研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)法的研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論的認(rèn)識(shí)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)，通過(guò)積極思維探究新知識(shí)。努力使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，勤于探究，既能求同、更能求異，成為適應(yīng)新世紀(jì)需要的創(chuàng)造性人才。

注釋

① National Research Couneil.The National Science Education Standards WashingtonDC：National Academy Press，1996.

② 尹后天.上海開(kāi)展研究性教學(xué)的實(shí)踐與認(rèn)識(shí)[J].上海教育科研，2000.