趣味教學法在盲校正常人體解剖學中的運用

摘 要 文章通過分析正常人體解剖學知識的特點、盲人學生的認知特點，在教學中采用有趣的教學方法，幫助盲人學生進行醫學基礎課的學習。以學習的內容就是學生自己、知識生活化、獨特的教具、扮演解剖知識、給解剖標志起名字的方式，促進盲人學生對枯燥、復雜的解剖學知識進行掌握。

關鍵詞 趣味 教學法 盲校 正常人體解剖學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

當今社會，盲人從事的職業以推拿按摩為主，他們大多在盲校接受職業教育。正常人體解剖學是醫學專業的基礎課，以推拿按摩為職業的盲人，需要學習此門學科。正常人體解剖學課程中，有著大量需要通過視覺進行學習的解剖學知識，造成盲人在學習中存在一定的難度。筆者在教學實踐中通過一些方法的使用，最大限度彌補盲生視力情況的不足，又增加了學習的趣味性。

1 正常人體解剖學知識特點分析

正常人體解剖學是關于人體形態、結構、功能及生命活動規律的學科。從人體的細胞、組織、器官、系統的化學組成、形態結構、功能活動及各種部分的聯系和調節等內容進行研究和闡述。相對于視力好的學生，解剖學知識枯燥、復雜、內容較多，有很多需要識記的內容，學習起來具有相當的難度，對于盲生同樣存在這種情況。很多知識抽象，缺乏真實的感知，對于空間的想象能力、知識的整體觀念、事物的抽象能力要求較高。明眼學生可以借助視頻、教具、標本進行觀察學習。但這些方法都對視力提出了一定的要求，盲生如何更好地學習，這引起了授課教師的思考。

2 盲人學生的認知特點

盲人學生的視力存在殘疾，有的學生完全看不見，有的學生具有殘余不多的視力。他們無法感知到全部的視覺信息，無法對有關信息進行整合，容易出現“盲人摸象”的情況，他們更多地依賴聽覺、觸覺等其它感官。而這些方式對于空間的位置、整體與局部的關系、事物的抽象能力的掌握都存在一定的不足。作為教師只能更好地從學生出發，充分利用他們殘余的視力，現有的聽力、觸覺等感官，展開教學，幫助學生更好地掌握解剖學知識。

3 趣味教學法

通過一些方法的使用，能夠最大限度地幫助學生理解所學知識，促進知識的掌握能力。采用趣味的方式，能調動學生學習的積極性，使學生由被動變成主動。筆者在實踐教學中嘗試采用如下一些方法，獲得了學生的好評，提高了教學效果，現介紹如下。

3.1 學的是“我”自己

其實正常人體解剖學，講述的就是每一個人，學生學習的知識都與自己密切相關。把學生自己與解剖知識進行聯系，幫助學生建立一種親切感，減少學習解剖學的畏懼心理。例如在骨性標志講述中，以學生為模特，結合骨骼模型，在他們身上尋找出相關的骨性標志。一邊是骨骼模型，一邊是學生自己，這種模型的轉化，增加了有關知識點在不同情況下的感知。學生自己的一些生理現象，可以與解剖知識進行聯系，幫助學生進行理解學習。

3.2 知識生活化

把各種相關的解剖知識與學生的生活經驗進行聯系，幫助學生理解有關知識點。充分運用學生已有的知識體系，讓解剖學知識點與其進行聯系，在此基礎上構建解剖學的知識框架。如各類血管間的聯系，相當于學校大門、校走廊、教室走道等各種過道間的關系。竇房結的傳導過程，相當于班主任通過班長、各個班委，把重要信息最終傳遞給普通學生的過程。采用這樣的方式，學生感覺到解剖知識并不枯燥，容易理解，有一定的趣味性。

3.3 獨特的教具

關于解剖的教學用具有很多，但真正適合盲人使用的還很匱乏，這就需要教師加以改制，同時使其中具有較強的趣味性。對適用于明眼人的教具加以改制，增加盲文點，容易觸摸的標志，色彩鮮艷的顏色。對于一些無法使用的教具，就需要教師自己動手制作，把一些需要掌握的知識點，重點突出，其余進行忽略。如制作出可以拼插的平面或立體模型，讓學生自己動手進行拼插。一些人體的標志線，讓學生使用雙面膠在同學身上進行粘貼。對于一些肌肉的部位，借助雙面膠和垃圾袋，在同學身上粘貼出分布區域。充分利用現有資源，從學生實際情況出發，幫助學生進行理解，使抽象的知識變得具體。

3.4 扮演解剖知識

解剖知識講授的是學生自己，那就讓他們扮演解剖知識，成為知識的一部分，在身臨其境中，進行學習，這樣有助于學生建立局部和整體的觀念。如讓學生扮演成骨骼，拼出骨骼的位置。幫助學生理解骨骼相互間的位置關系，解決整體和局部理解的困難。把教室虛擬成一個心房或心室，學生成為流動的血液，幫助理解瓣膜動態的變化過程。使學生在趣味的體驗活動中，對解剖知識進行掌握。

3.5 給解剖標志起名字

中國的文字博大精深，很多解剖部位的名稱不是隨意命名的，在其背后具有一定的含義。通過對一些解剖特征的描述，讓學生在學習之前，先請學生進行命名，幫助學生更好地理解相關知識點。如骨骼知識中，兩個結節之間有條溝，則叫結節間溝；頭的部位較大下邊較細則會稱為頸，就會有股骨頸、外科頸、橈骨頸。棘和嵴漢字中是有區別的，前者指荊棘，是指小的突起物，后者則是成條狀的突起，所以椎體上的叫棘突，髂骨上叫髂嵴。轉變教師一味教的方式，變成學生自己思考，給解剖標志起名字，讓學生成為主人，幫助學生更好地理解相關的解剖知識。

4 總結

通過這些有趣的方式，原本看似枯燥、復雜、難以理解的解剖學知識，立刻激發起學生很大的學習興趣。采用這些方法之后，學生在生活中經常使用解剖學知識，如“請用你的指骨幫助拿一下東西”，“我拍的部位是你的肩胛骨”，“今天吃的大排是椎骨的一部分”等等。這種行為，讓學生感到解剖知識與自己聯系很密切，使用中又對知識進行了鞏固，促進了學習。有這樣一句話“興趣是最好的老師”，學習興趣調動起來，即使解剖知識再難學，學生也會花精力學好它。為了更好地教學，教師也需要調動起自己的智慧，想出更多更好的方法去教授這些知識。

參考文獻

[1] 成為品.實用正常人體學[M].北京：中國盲文出版社，2007.

[2] 教育部師范教育司編.盲童教育學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[3] 教育部師范教育司編.盲童心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4] 李力.聾兒快樂課堂教學初探[J].北方文學，2011.3：74-75.