過程寫作法在高職英語寫作教學中的應用

摘 要 過程寫作法在高職英語寫作教學中具有重要的地位，形成了重視寫作過程，并以學生為中心，著重培養高職學生英語學習的交際和思維能力。但是，在當前的現狀下，大部分的高職英語教師仍然只采用著結果寫作法，即只看重學生的寫作成果如何，這帶有比較大的片面性。本文主要探討了過程寫作法在高職英語寫作教學中的作用。

關鍵詞 高職英語寫作 過程寫作法 教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 調查及結果

1.1 方法

英語寫作教學在中國一直以來采用的都是結果寫作法，正當國外的過程寫作法發展迅速的時候，我國的英語教學界卻沒有絲毫的動靜。是因為過程寫作法不適合中國學生的現狀嗎？還是因為當前的結果寫作法就是最適合中國學生的教學方法呢？筆者帶著這些疑問進行了一次調查，通過這次調查希望能夠找到一些答案。調查的對象是隨機抽取的我院學生。

1.2 發現與討論

（1）主要問題。我在進行英語寫作教學的過程中，發現了學生在進行寫作的時候存在著一些問題，大部分學生在進行英語寫作的時候是采用三段或者五段的方式，整個作文的語法錯誤很少，但是就整個作文的內容來講，思想并不明確。作為英語教師，筆者都常常對他們想要表達的作文中心思想難以琢磨，也不知道他們整個作文在表達怎么樣的一種情感。因此，筆者認為，當前高職學生在進行英語寫作的時候，最主要的問題并不是詞匯和語法等問題，而是對缺乏對整個作文的細節和中心思想的探索和挖掘。

（2）教學法。傳統的結果寫作法認為，英語寫作只是進行英語學習的一種手段，并不是一種英語交際的方法。在中國的結果寫作法中，教師評判一個英語作品好壞的標準主要是看語法、詞匯以及格式等，對于作文的中心思想內容并不看重。因此，在調查中，筆者發現，教師和學生們普遍都比較堅持傳統的三段和五段的方式，重視最終的寫作成果，最好是一次成品，師生間對于作文的思想的交流幾乎沒有。

通過對調查結果的總結，我們發現首先在100位學生中，有40名學生選擇了教師在日常的寫作評價中重視對語法的點評，有25個人選擇的是教師著重詞匯的使用的評價，有30人選擇的是教師重視的是整個作文的格式，而選擇教師重視對作文思想內容評價的僅僅只有10人。因此，我們調查的結果是大約90%的學生都在日常的英語作文學習中認為教師重視的是作文的詞匯、語法和格式這些外表，而對整個作文的中心思想內容要求比較低。這就容易造成學生在進行英語寫作的時候只是機械式的，寫出來的作文沒有中心，沒有思想內容。

1.3 結果寫作法的弊端

在我國的英語教學中，培養出的學生有一個明顯的特點，就是雖然考試的分數能夠達到要求，但是應用英語的交際能力以及表達思想的能力還是非常欠缺，這和結果寫作法在我國的英語寫作教學中一直占據著主導的地位有著很大的關系。因此，我們有必要提出結果寫作法的一些弊端：首先，結果寫作法在寫作中重視的是形式，而不重視內容，這種教學法認為學生寫出來的作文應當是語法正確、詞匯正確、格式正確就可以了，對于作文的內容和思想并沒有過高的要求，從而在一定程度上阻礙了學生個人思維的發展。其次，這種結果寫作法往往是教師制定題目和思路，學生被動的按照教師的要求進行寫作，難以提升學生自主寫作的積極性。最后，這種結果寫作法教師重視的是結果，而不是學生的寫作過程，從而造成了教師只是在等到學生的作文完成之后，收上來進行批改，從而造成了師生之間對于作文的寫作交流不多，而這是機械式的周而復始。

2 新的寫作教學思路：過程寫作法

根據過程寫作法，我們將整個寫作的過程劃分成以下若干個步驟：寫前準備，也可以稱為寫作構思的階段，這個階段主要讓學生自主發揮自己的能動性，搜集一些對于作文寫作有用的資料和信息。并選擇自己的寫作方向、中心思想、作文的體裁等等。通過師生交流，教師了解到學生的寫作中心思想，并且為他們提供一些必要的意見；在寫作的階段中，學生就按照自己提前設定好的中心思想，以及提前打好的草稿進行書寫，并可以提供給教師或者其他學生進行閱讀，增加師生之間，學生之間的交流；過程寫作法有一個重要的步驟是重寫步驟，這是過程寫作法最明顯的特點，在這個步驟，學生要對自己的學生進行修改，如果在前一步驟中發現的問題太多的話，甚至需要重寫，這樣寫出來的作文才能夠追求完美。

筆者認為，高職的英語寫作教學應當是在愉悅，輕松的氛圍下進行的，但是傳統的結果寫作法需要學生每天語法，詞匯的訓練，往往會比較枯燥。而在過程寫作法中，就不會顯得非常的枯燥。因此，筆者認為，我國的英語教師應當著力在以下兩個方面進行改變。首先，要積極的在寫作教學中應用分組探討的方式，這樣可以很大限度的活躍學生們的思維，并開闊學生們的寫作視野，對于學生寫作的內容提升是非常有幫助的。其次，要改變當前的作文評價方法，我們應當對作文的中心內容的評價上增加重視的程度，而不是機械的去尋找學生作文中的語法，詞匯的錯誤。

不過，過程寫作法仍存在著某些局限性：（1）中國的英語教師大多未接受過寫作教學方面的系統培訓；（2）過程法花費時間較多；（3）過程法認為學生應多次修改、重寫作文，但考試時要求學生在有限的時間內定稿。所以，它不能適應當前中國的考試制度。

3 結論

一直到現在，關于結果寫作法和過程寫作法誰對英語寫作教學更加有利的爭論還在繼續著，二者的區別主要是著重點不同，傳統的結果寫作法看重作文成品的外在形式，往往會忽視作者的寫作過程，而過程寫作法看重的是作文的整體中心內容和內在思想。根據以上的調查研究，筆者認為，當前我們的寫作教學應當對寫作的過程教學重視起來，只有這樣才能夠幫助我國的高職學生寫出來不再是空洞的內容，不再是沒有中心思想的英語論文。

總之，每一種新事物的產生必然會有它出現的意義，我們應當正視過程寫作法的出現，并要積極的吸收其在我國高職英語寫作教學中的作用，盡管當前的過程寫作法在一些地方還有待完善，還存在一些問題，但是對于我們當前的實際問題來說，還是應該大力借鑒的。

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