理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象研究

摘 要 英語學(xué)習(xí)是理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)中的“弱項(xiàng)”； 而語用負(fù)遷移現(xiàn)象對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的困擾，因此，本文旨在通過對理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移的研究，為外語學(xué)習(xí)及教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞 語用負(fù)遷移 理工科院校學(xué)生 英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0 引言

英語學(xué)習(xí)通常是理工科院校學(xué)生學(xué)習(xí)中的“弱項(xiàng)”；提高理工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平是廣大英語教育工作者的一項(xiàng)重要課題。然而，許多研究表明，語用負(fù)遷移現(xiàn)象對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會產(chǎn)生很大的困擾，因此，對于理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移問題的探討有著一定的實(shí)踐意義。

1 語用負(fù)遷移

語用負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者的母語的語用規(guī)則對目的語中的語用規(guī)則的學(xué)習(xí)所產(chǎn)生阻礙的過程，即，語用負(fù)遷移就是外語學(xué)習(xí)者在運(yùn)用目的語的過程中誤用母語的語用規(guī)則的現(xiàn)象。Kasper將語用負(fù)遷移分為語言語用負(fù)遷移和社交語用負(fù)遷移。語言語用負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在語際交流中將母語中的詞匯、句法等表達(dá)方式直接遷移到目的語的語言運(yùn)用中；社交語用負(fù)遷移是指學(xué)習(xí)者在交際中由于不了解對方的文化背景，而直接運(yùn)用母語的語言文化表達(dá)方式而產(chǎn)生的遷移。

學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中為什么會產(chǎn)生語用負(fù)遷移這種現(xiàn)象呢？劉紹忠教授認(rèn)為，語用負(fù)遷移是學(xué)習(xí)者目的語習(xí)得中的一種必然而且持續(xù)的過程，它會貫穿學(xué)習(xí)者對目的語學(xué)習(xí)的始末；而且語用負(fù)遷移總是經(jīng)歷由多到少的過程；學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)越透徹越深刻，語用負(fù)遷移發(fā)生的頻率就越少。

近些年，國內(nèi)的許多語言學(xué)家及教育工作者對語用負(fù)遷移現(xiàn)象進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查研究。例如，劉紹忠教授從“請”字的用法來研究語用負(fù)遷移；劉霞敏從寫作的角度來分析中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移；任娟娟從恭維言語行為方面來探討語用負(fù)遷移等等。所有的研究都對減少英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象提出了有效的建議。本文在前人相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，對理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移做進(jìn)一步調(diào)查研究，旨在為外語學(xué)習(xí)及教學(xué)提供一定的理論依據(jù)。

2 研究方法

2.1 問題設(shè)置

本文通過對吉林建筑大學(xué)建環(huán)和機(jī)械兩個專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象的調(diào)查，試圖回答和解釋以下兩個問題：

問題一：理工科院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中是否存在語用負(fù)遷移現(xiàn)象？這種現(xiàn)象有沒有普遍性？

問題二：如果有語用負(fù)遷移現(xiàn)象存在，學(xué)生之間的語用負(fù)遷移現(xiàn)象是否存在差異，又是什么因素導(dǎo)致了這種差異？

2.2 試驗(yàn)對象

本試驗(yàn)以吉林建筑大學(xué)2010級建環(huán)和機(jī)械兩個專業(yè)的學(xué)生共150人為研究對象，這些研究對象的英語學(xué)習(xí)過程有很多相似之處：他們的年紀(jì)相仿（18歲到20歲之間）；母語都是漢語；都是在6歲左右開始英語學(xué)習(xí)。

2.3 試驗(yàn)方法

本試驗(yàn)主要采用的方法是測試和訪談。

本試驗(yàn)是以所試驗(yàn)學(xué)生一年內(nèi)的兩次期末考試試卷中的翻譯題為語料；同時，為了減少誤差，語料分別由兩名老師對試卷上由于母語語用負(fù)遷移所導(dǎo)致的錯誤進(jìn)行分析，最后進(jìn)行統(tǒng)計、分類和匯總。此外，為了便于分析討論，我們將學(xué)生按照語言水平（是否通過大學(xué)英語四級考試）進(jìn)行了分組。

訪談主要是組織學(xué)生開展一次座談會，分組了解學(xué)生平時的英語學(xué)習(xí)情況，例如，他們是否喜歡英語及他們的英語學(xué)習(xí)方法等等。

3 調(diào)查與討論

在對試卷的分析討論基礎(chǔ)上，我們對語用負(fù)遷移現(xiàn)象的一些數(shù)據(jù)進(jìn)行了研究。以下是我們的研究結(jié)果：

3.1 理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移

研究發(fā)現(xiàn)，語用負(fù)遷移現(xiàn)象在理工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中是普遍存在的，頻率為34.8%。 其中，社交語用負(fù)遷移出現(xiàn)的幾率為59.8%，語言語用負(fù)遷移出現(xiàn)的幾率為40.2% 此調(diào)查結(jié)果顯示社交語用負(fù)遷移出現(xiàn)的幾率較高，也就是說社交語用負(fù)遷移在理工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中的問題較大。這說明理工科院校學(xué)生的英語社交語用能力要比語言語用能力弱。

3.2 學(xué)生的語用負(fù)遷移現(xiàn)象的分組對比研究

本調(diào)查根據(jù)學(xué)生是否已經(jīng)通過大學(xué)英語四級考試，將他們分成2組：英語水平較好組和英語水平較差組；經(jīng)過比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)英語水平較好和較差的學(xué)生之間的語用負(fù)遷移現(xiàn)象有明顯差異（如圖所示）：語言水平較好的學(xué)生的語用負(fù)遷移現(xiàn)象比語言水平較差的學(xué)生的語用負(fù)遷移現(xiàn)象少。而且，英語水平較好的學(xué)生語言語用負(fù)遷移和社交語用負(fù)遷移出現(xiàn)的頻率都低于英語水平較差的學(xué)生。

表1 英語水平較好組與英語水平較差組學(xué)生的語用負(fù)遷移比較

* H為英語水平較好學(xué)生組，L為英語水平較差學(xué)生組。

以上研究表明，不同調(diào)查組學(xué)生的語用負(fù)遷移現(xiàn)象有著明顯的不同。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度和對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度是導(dǎo)致語用負(fù)遷移差異的重要因素。大體上來講，英語水平較好的學(xué)生學(xué)習(xí)更努力，并且，除了課本或教材，他們還經(jīng)常閱讀大量課外的英語讀物，對英語文化的東西也特別感興趣，換言之，他們在努力學(xué)習(xí)英語語言知識的同時，又重視英語國家文化知識的涉獵，所以，他們的語言語用負(fù)遷移和社交語用負(fù)遷移出現(xiàn)的頻率都較少；而英語水平較差的學(xué)生情況不同，通常他們學(xué)習(xí)英語不太用功，對英語國家的文化等也太不感興趣。因而，他們的英語語言知識和社交知識都較薄弱，出現(xiàn)兩種語用負(fù)遷移的概率也較多。

3.3 防范對策

語用負(fù)遷移往往導(dǎo)致交際中的語用失誤，而如何避免交際失敗呢？根據(jù)對以上研究的分析，筆者提出以下兩點(diǎn)建議，以供參考：首先，增加英語語言的輸入量。許多研究表明，大量的目的語的輸入能夠盡可能多地減少母語的干擾。因而，為了減少跨文化交際中的語用負(fù)遷移現(xiàn)象，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該盡可能多地接觸英語環(huán)境，多聽多讀一些地道的的英語資料，廣泛吸收英語的語言語用和社交語用知識。其次，漢語和英語有著不同的語言和社會文化特點(diǎn)，為了減少語用負(fù)遷移的發(fā)生，英語學(xué)習(xí)者需要在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識母語和目的語的語言和文化差異，并有意識地克服這種差異對語言學(xué)習(xí)的阻礙，進(jìn)而強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

綜上所述，語用負(fù)遷移現(xiàn)象在理工科院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中普遍存在，而且不可避免。因此，作為英語教育工作者，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高理工科院校學(xué)生的實(shí)際語言交際能力，減少語用負(fù)遷移現(xiàn)象，避免語用失誤，從而達(dá)到成功交際的目的。

本文為吉林建筑大學(xué)2012年青年科技發(fā)展基金資助項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱為：理工科院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的語用負(fù)遷移研究