中職會(huì)計(jì)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有效結(jié)合初探

摘 要 中職學(xué)校現(xiàn)在面臨的中職生就業(yè)難，就業(yè)質(zhì)量不高和直接導(dǎo)致的招生難的問(wèn)題，這些年來(lái)一直困擾中職學(xué)校。圍繞這些問(wèn)題，我們一定要轉(zhuǎn)變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案；在課堂中引入情景模擬教學(xué)，并通過(guò)建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，加強(qiáng)校企聯(lián)合等方式來(lái)有效解決。

關(guān)鍵詞 會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課 情景模擬教學(xué) 校企聯(lián)合 角色轉(zhuǎn)換

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對(duì)各種人才的需求也在增加，尤其是對(duì)具有專(zhuān)業(yè)技能的人才的需求將會(huì)隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)一步增加。縱觀當(dāng)今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風(fēng)景線。但是透過(guò)現(xiàn)象我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專(zhuān)業(yè)不對(duì)口；待遇低；工作不穩(wěn)定。

1 中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滯后于市場(chǎng)需求

不少中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生坐在教室，聽(tīng)老師講授會(huì)計(jì)理論：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，成本會(huì)計(jì)，流通會(huì)計(jì)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)電算化等等課程，一個(gè)不少。至于學(xué)生在工作是否用到， 用到多少，那是學(xué)生的事。結(jié)果是學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，到工作實(shí)踐中，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)在學(xué)校學(xué)的知識(shí)大而空，不知從何入手，動(dòng)手能力很差，還要從頭學(xué)起。其實(shí)中職教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種技能，讓學(xué)生到工作實(shí)踐中真正能夠做到“手能動(dòng)起來(lái)，擔(dān)子能挑起來(lái)”。這樣就要根據(jù)市場(chǎng)的需求來(lái)定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如針對(duì)出納崗位，學(xué)校就實(shí)時(shí)開(kāi)設(shè)適合出納崗位的課，如點(diǎn)鈔技能課、珠算技能課、識(shí)別假鈔課、銀行業(yè)務(wù)課等等。這樣的話(huà)，學(xué)生一走上工作崗位就能很快適應(yīng)崗位需求，不會(huì)手忙腳亂了。

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒(méi)有責(zé)任和義務(wù)干預(yù)和參與學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程安排，而企業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)校也沒(méi)有參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場(chǎng)的需求，而學(xué)校的學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導(dǎo)致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

2 中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革思路

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

改變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是我們當(dāng)下中職教育的迫切任務(wù)。如何改變？筆者認(rèn)為要從學(xué)生開(kāi)始上會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的第一節(jié)就開(kāi)始。也就是說(shuō)要把實(shí)踐教學(xué)融入到日常教學(xué)中去。理論講到哪里實(shí)訓(xùn)課就開(kāi)到哪里，讓學(xué)生便學(xué)理論邊實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出理論，時(shí)時(shí)營(yíng)造一種實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學(xué)生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學(xué)模塊進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。比如給學(xué)生定位往來(lái)會(huì)計(jì)崗位，就要找出合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生操作。等到學(xué)生掌握一定崗位技巧后，就要讓學(xué)生明白什么是往來(lái)帳，有哪些會(huì)計(jì)科目，如何設(shè)置明細(xì)賬簿，壞賬是什么，如何計(jì)算等。學(xué)生遇到問(wèn)題的時(shí)候可以討論解決，老師實(shí)時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。等到不同的崗位學(xué)生都實(shí)踐過(guò)后，最后做綜合業(yè)務(wù)模塊學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，引入情景模擬教學(xué)

以往的會(huì)計(jì)教材大多枯燥，不生動(dòng)，不直觀，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，進(jìn)入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體教學(xué)的引入會(huì)大大改善這種局面。比如對(duì)于固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，老師可以在屏幕上列示房屋、機(jī)器設(shè)備等，讓學(xué)生說(shuō)出這些資產(chǎn)的特征，老師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣學(xué)生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

2.3 建立完善有效的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室

培養(yǎng)中職學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能對(duì)當(dāng)前的中職學(xué)校來(lái)說(shuō)是迫在眉睫的事。學(xué)校可以在校園內(nèi)找到一個(gè)合適的空間甚至是一間比較合適的教室來(lái)建這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)室。可以按照中小企業(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來(lái)建造。既有工商、稅務(wù) 、銀行等這些外圍部門(mén) ，也開(kāi)設(shè)企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會(huì)計(jì)崗位、會(huì)計(jì)主管崗位等。上課時(shí)可給不同的同學(xué)分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個(gè)中小企業(yè)要給工商部門(mén)提供哪些手續(xù)；如何稅務(wù)登記；去銀行如何開(kāi)戶(hù)等等做起，讓同學(xué)們橫向了解一個(gè)企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學(xué)分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細(xì)賬會(huì)計(jì)，會(huì)計(jì)主管等。從采購(gòu)開(kāi)始， 用實(shí)訓(xùn)的原始票據(jù)，在各個(gè)環(huán)節(jié)流動(dòng)，各個(gè)崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報(bào)表等等，讓學(xué)生完成一個(gè)完整的會(huì)計(jì)流程。

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)經(jīng)過(guò)從情景教學(xué)到仿真模擬實(shí)訓(xùn)的階段，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境熟悉了很多，這時(shí)要趁熱打鐵，讓學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)。

在這方面我們要借鑒德國(guó)的“雙元制”模式，雖然國(guó)情不同，但是還是有可以“拿”過(guò)來(lái)用的地方。即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以企業(yè)為主；理論和實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐為主。讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期，或畢業(yè)前學(xué)期，以學(xué)徒的身份到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩三個(gè)月。企業(yè)有專(zhuān)門(mén)的技師指導(dǎo)，學(xué)校派相關(guān)的專(zhuān)業(yè)老師陪同。這樣的話(huà)保證學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能得到及時(shí)解決。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，我們一定要對(duì)合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，管理嚴(yán)格，經(jīng)營(yíng)規(guī)范和社會(huì)聲譽(yù)好的企業(yè)合作。

通過(guò)校企合作，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均感到受益匪淺。學(xué)校方面認(rèn)為，由于針對(duì)市場(chǎng)和就業(yè)崗位辦學(xué)，辦學(xué)方向更加明確；彌補(bǔ)了學(xué)校在實(shí)訓(xùn)條件和師資條件等方面的不足；促進(jìn)了學(xué)校雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)；推動(dòng)了學(xué)校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學(xué)生方面認(rèn)為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個(gè)人發(fā)展前景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性；使他們?cè)趯W(xué)校學(xué)到的知識(shí)和能力在企業(yè)得到驗(yàn)證和加深；在企業(yè)接觸到很多在學(xué)校尚未學(xué)到過(guò)的東西，回到學(xué)校后，從理論上得到提高，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法被生動(dòng)地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生由于在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)容易實(shí)現(xiàn)零距離上崗；另外培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識(shí)，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會(huì)，學(xué)會(huì)了如何做人和做事。企業(yè)方面認(rèn)為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問(wèn)題。

總之，中職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，老師肩負(fù)的責(zé)任重大。

參考文獻(xiàn)

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