淺議學前教育的小學化傾向

摘 要 近幾年來，小學化傾向問題在幼兒園愈演愈烈，這既是整個社會急功近利的體現，也從一個側面反映了當今社會大背景下的競爭壓力已滲透到學齡前階段。小學化的實質是幼兒園教育沒有尊重幼兒身心發展客觀規律，一味以小學生的要求來衡量學前幼兒，以小學的教學內容來教育幼兒。本文集中從小學化概念辨析、小學化表現以及小學化成因辨析三個方面來探討學前教育的小學化問題。

關鍵詞 學前教育 小學化 成因辨析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 小學化傾向概念辨析

小學化的實質是幼兒園教育沒有真正尊重幼兒，沒有充分尊重幼兒的身心發展規律，一味以小學生的要求來衡量學前幼兒，甚至是以小學的教學內容來教育幼兒。學前教育“小學化”傾向一直是中國學前教育發展中存在的舊疾。改革開放后，由于市場經濟的迅速發展，學前教育“小學化”傾向日益嚴重，正成為一個嚴重危害幼兒健康成長的重大社會問題。

2 小學化傾向的表現

根據虞永平老師的定義，小學化有顯性和隱性兩種表現方式。顯性的表現是指一眼便能看出來的、十分明顯的小學化現象。具體表現在：教師在整個教育過程中行為表現與小學教師無異，幼兒在學習過程中的表現與小學生無異。隱性的表現是指小學化現象相對隱蔽，如不作深入的長期觀察，不易被發現。具體表現在：教師出現與幼兒身心發展規律相違背的言行，教學內容“超載”。

3 小學化傾向原因辨析

3.1 歷史原因

3.1.1 傳統教育的教化定勢與教育制度化邏輯的結合

我國幼兒教育自古有著教育的教化定勢。《禮記》、《居家雜儀》、《顏氏家訓》、《童蒙須知》等我國古代正統育兒著作都主張采取教化模式，以讀寫算術為主要的教育內容，偏重知識技能的習得與傳授。

卡西爾的言論制度化認為，在所有的人類活動中，都存在一種基本的兩極性，一種力圖保存舊形式而另一種則努力要產生新形式。在傳統與革新、復制力與創造力之間存在著無休止的斗爭。而伊萬·伊利奇的觀點又有力地編造與維護了教育神話。他認為，整個學校系統就是一個按序升級的競賽體系，每一層次的學級代表著相應的競賽等級。幼兒園在我國建國以來應試教育的升學體制中一直被當作小學的預備，強化了它在學校系統中扮演的按序升級的競賽體系的奠基角色。新時代學前教育的發展，始終無法擺脫它身上的舊俗——重教化的觀念。由此可見，現今學前教育小學化的強大制度支撐和文化保障來源于我國傳統教育的教化定勢與教育制度化邏輯的結合，這是小學化現象屢禁不止的最堅實基礎。

3.1.2 教育的經濟學價值導向

經濟學角度下的教育更多地關注投入與產出的比值。1951年，張凌光所寫的《評活教育的基本原則》便從經濟學角度來對杜威、陳鶴琴的教育理論首發疑難。張認為，杜威和陳鶴琴都強調“做中學”，過分地強調了個人的直接經驗，因而忽視了教育必須“經濟地”接受人類改造世界的經驗——系統的科學知識。也就是說，杜威與陳鶴琴的教育理念更多的是從教育為個人未來生活做準備的角度而言，而教育始終擺脫不了社會大背景的約束，教育不僅僅是教化個人，它同時還有社會價值功能，需要為社會培養人才，創造出一個學校與社會的對接系統。

1958年，在總路線引導下，教育領域邁開了大躍進步伐，這令教育經濟學的價值導向進一步得到激化。因而此后的幼兒園教學的進度、與小學的銜接程度也開始了大躍進。文化大革命爆發之際，幼兒園教育更是直接越過了小學化而徹底實現了成人化。

3.2 現實原因

3.2.1 家長、教師兒童觀的偏差

許多家長對幼兒的身心發展規律缺乏科學的認識，在媒體的片面引導下，不能尊重幼兒身心發展規律，認為在“先進”的教育理念下，通過一套有效的教育方法，是可以將孩子培養成“神童”的，甚至盲目、偏激地要求幼兒園灌輸給孩子大量的知識信息。一些教師受教育水平的局限性，自身觀念就不科學，不了解幼兒身心特點，錯誤地認為只要將知識傳授給幼兒就是正確的、成功的。這使得當前幼兒教學存在“重教輕學，重智輕德”的現象，走進了幼小銜接的誤區，夸大了“幼小銜接”工作。加上家長的壓力、升學擇校的壓力，許多幼兒園開始對幼兒灌輸小學知識，以小學化的管理模式來管理幼兒園。

3.2.2 政府領導層的決策缺失

不難發現，在新中國成立后，與我國學前教育問題相關的法律法規文件上，政府的決策一直居于主導地位。政府領導人更是一言可以興，一言可以廢。所以，學前教育小學化傾向愈演愈烈的今天，政府職能缺失也是重要原因之一。總體來說，政府政策沒有落實到位，具體有以下幾點：一是幼兒園辦園的法規不健全，漏洞較多，致使幼兒園管理部門缺乏應有的對幼兒園審批考評獎懲的法規依據，幼兒園主辦者可以隨意制定自己的教育內容，直接造成了幼兒園小學化的局面。二是幼兒教師資格認定制度的缺失，三是缺乏小學入學知識準備應達到的統一衡量標準。

3.2.3 社會大背景下的競爭日趨激烈

當整個社會被嵌入到一個以人與人之間的激烈競爭為最顯著特征的市場之內的時候，教育迅速地從旨在使每一個人的內在稟賦在一套核心價值觀的指引下得到充分發展的過程蛻變為一個旨在賦予每一個人最適合于社會競爭的外在特征的過程。之所以造成如今社會巨大的競爭壓力，筆者認為一是中國人口基數過大，供需不足導致的供不應求，二是政府自20世紀80年代起實行的計劃生育政策導致的一胎化使得家長對孩子期望普遍較高，三是資源分布不均，為了搶奪教育資源、教師資源，幼兒園不得不提高學前教育質量。

學前教育資源不足，供不應求的幼兒園賣方市場使幼兒園缺少提高學前教育質量的動力。中小學教育資源分布不均，又直接導致幼兒園需要為此培養“更具競爭力”的生源，去搶占優秀師資及更好的物質教學環境。而對于優秀生的直接且唯一衡量標準便是知識技能的掌握情況。一些幼兒園把有多少幼兒進入了名牌小學在宣傳廣告中大肆渲染，這既是明顯的爭奪生源的行為，又助長了學前教育小學化的風氣。

參考文獻

[1] 虞永平.切實認清學前教育“質量低”的問題[J].早期教育，2011（7）.

[2] 虞永平.小學化現象透視[J].幼兒教育，2011（4）.

[3] 虞永平.學前課程的多視角透析[M].江蘇教育出版社，2011.

[4] 劉曉東.學前教育“小學化”的病根在哪[J].中國教育報，2012（10）.

[5] 吳媛媛.建國后幼兒園小學化的歷史考察[J].上海教育科研，2012（11）.

[6] [德]恩斯特`卡西爾.人論[M].上海上海譯文出版社，1986：283.

[7] [奧]伊萬`伊利奇.非學校化社會[M].臺灣桂冠圖書股份有限公司，1992：61.

[8] 楊寧.對學前教育“小學化”的思考[J].教育導刊，2012（3）.