淺談“字本位”理論在漢字教學中的應用

摘 要 受結構語言學的影響，漢字教學一直得不到應有的重視，留學生也普遍覺得漢字難寫難認?！白直疚弧崩碚搹臐h字本身特點出發，以漢字的生成理據和規律為依托，逐步運用到漢字教學中。這篇文章在簡單介紹“字本位”理論的基礎上，探討其在漢字教學中的可行性教學策略。

關鍵詞 字本位 漢字教學 應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 漢字教學的現狀

總結現有的研究文獻，漢字教學滯后的原因大致可以歸結為以下幾點：（1）漢語語言學深受西方語言學的影響，漢語研究陷入西方語言學研究的模式中； （2）學術界存在“重語輕文”的思想，這種思想應用到教學中導致“重口語、輕識字、重閱讀、輕書寫”的傾向；（3）漢字是筆畫文字，筆畫繁多、結構復雜、難寫難認，這對于習慣了拼音文字的非漢字文化圈的學生來說是學習漢語的主要障礙。而很多老師顧慮到教學進度和學生需求，也同樣選擇忽略漢字教學；（4）國內漢字教學較少關注漢字本身所蘊含的文化內涵，沒有將漢字與文化有機地結合起來，這種教學形式無疑是枯燥無味的。

2 “字本位”理論概述

2.1 徐通鏘“字本位”理論

上世紀后期，徐通鏘發表了《“字”和漢語研究的方法論》、《“字”和漢語的句法結構》等多篇重要文獻，首次使用“字本位”的概念。1997年，徐先生發表《語言論》，正式提出“字本位”理論。其基本觀點為“字是漢語社團具有心理現實性的結構單位?！雹佟皾h語是語義型語言，重點研究有理據的字；印歐語是語法型語言，重點研究主謂結構。”②

此外，“字本位”理論還融合了著名語言學家布龍菲爾德提出的“向心”和“離心”概念，依據漢字在字體組合中以少數駕馭多數的功能，從核心字的角度整理漢語詞匯系統。核心字在后，作為義類，接受前字的支配，為向心組字法（如活水、廢水）；核心字在前，作為義素特征，限制后字，為離心組字法（如水表、水井）。

2.2 潘文國的觀點

潘文國在《字本位與漢語研究》一書中提出語言研究應該包括文字研究，其寫到“字是漢語的天然單位，只有語言中的天然單位，才有資格成為本位。”潘先生認為“字”是“字法”與“句法”的鏈接樞紐，在語法上起著承上啟下的作用。同時，他還得出“句法韻律最小單位”的結論，成為字本位理論的重要成果。

2.3 呂必松的觀點

組合漢語理論是呂必松從字本位出發，以提高漢語作為第二語言教學效率為立足點創立的漢語理論，這個理論涉及本體與應用兩方面的研究，而且更側重于應用。從漢語研究的角度來看，呂先生界定了字、詞、句，并研究了其生成方式與相互關系?！白帧笔亲直疚焕碚摽蚣芟聺h語的基本結構單位；“詞”是由字組合起來的大于字、小于句的結構單位；“句”是語言交際的基本單位。

2.4 其他觀點

戴汝潛以字本位理論分析漢字的特質和通用語文教育，討論漢字和中華文化的關系，提出識字教育科學化、通用語文教育的有序化等針對中國通用語文教育的措施。葉文曦認為字在三個方面都優于語素：（1）字本位可以部分地回答音義結合的問題，比語素要好；（2）字的內部構造是語素所涵蓋不了的；（3）字所記錄的不只是語言，還有別的信息。

3 “字本位”理論在漢字教學中的應用

3.1 以筆畫、筆順為基礎教學

漢字筆畫有24個，最基本的就是“橫、豎、撇、點、折、捺、提、鉤”八種。在教學中可以教會學生先寫這幾個，再逐步教更復雜的。在教學初期，必須讓留學生養成良好的漢字書寫習慣，牢記筆畫書寫順序，可以通過熟記順口溜的形式加深記憶，如：“從上到下為主，從左到右為輔；上下左右俱全，根據層次分組?！崩蠋熆梢砸贿吔虒W生筆順口訣，一邊輔助以動作手勢，帶動學生一起比劃，讓枯燥的背誦變成有趣的表演形式。

在教筆畫時，可以先在黑板上寫幾個漢字，讓學生先認識整體，再帶領學生一步步將整字拆分成筆畫。同時還可以玩“變字”的小游戲，在筆畫上加一加、減一減、換一換就變成另外一個漢字，在寓教于樂中達到教學目的。這就塑造了學生對漢字的整體印象，知道漢字的每一筆畫都是有聯系的，缺一筆或多一點對整字都有影響，從而使學生明白書寫漢字一定要細心，要注重每一筆畫。老師可以適當布置漢字書寫練習，要注意及時檢查練習完成情況，以跟進學生的學習進度，對于練習中學生頻繁會犯的錯誤，老師可以在課堂上給學生進行專項糾正，使學生更高效地學好漢字。

3.2 借鑒“字本位”理論中字族的概念

同屬于一個聲符，意義又相近的字歸納在一起就是“字族”。以“字族”為起點，有利于提高學生分析和書寫漢字字形的能力，從而做到“有據可考、有理可循”。例如“工”字，可以先教學生筆畫橫和豎，學會“工”字后再進一步教“攻”、“功”等同字族的字，還可以告訴學生這三個字在中國古代意思相似，使學生對“字族”有直觀的理解。

3.3 利用部件教學

部件由筆畫構成，一般來說它比筆畫要大。而字又由部件組成，如“草”由“艸”、“日”、“十”三個部件組成。一個初學漢字的留學生首先看到的是部件，他會認為“測”是由“氵”、“貝”、“刂”這三個部件組成的。假使老師在初教漢字時，直接利用部件教學，學生掌握的速度會比筆畫教學快很多，因為一個漢字只被拆分為兩到三個部件，需要記憶的內容就相對少了很多。在進行部件教學時，可以利用造字法來講授漢字。將現代漢字對應的甲骨文表現形式畫在黑板上，請留學生猜測這是什么字，說出自己推斷的理由，再由老師講解中國古代造字的依據，比如“明”字在甲骨文里圖畫表現形式為一個太陽和一個月亮，太陽月亮發光帶來了光明，所以“明”字的兩個部件分別是“日”和“月”。這樣能讓學生感受到漢字是拆得開、合得攏，能望文生義的，假使遇到生字，可以分析部件的含義去推斷字義。還可以利用“畫一畫”的方法，寫幾個漢字，請留學生上臺用自己的方式有理據地畫出這個字，再請他向全班同學講解如此畫的理由，既能讓學生輕松一刻，又能開拓他們對漢字的理解。

3.4 開展形近字教學

形近字包括很多種：（1）筆畫相同，位置不同，如“八、入”；（2）字形相近，筆形不同，如“土、工”；（3）字形相近，筆畫不同，如“王、玉”；（4）形旁不同，聲旁相同，如“味、妹、昧”；（5）形旁相同，聲旁不同，如“楊、場、湯”等。如果不進行對比教學，學生很容易就會混淆難以分辨。很多學習漢語的留學生已經是成年人，有很好的分析對比能力，如果將字形相近的漢字對比列出來，他們能夠快速地做出對比分析，更好地辨字認字。

老師可以將幾組形近字寫在黑板上，請學生辨析這些漢字是否相同，相同在哪里，不同在哪里，每個字的讀音是否相同。然后將形近字擦掉，請學生上臺比賽，看誰能寫出最多組的形近字，在有競爭感的氛圍下迫使學生辨字寫字。老師也可以請臺下的學生幫忙檢查是否有書寫錯誤，達到相互糾正的目的，加深學生印象。

3.5 “向心”與“離心”逐層擴展

漢語以核心字為基礎，通過向心、離心兩種結構形式組合成不同的詞組。如在教“人”字時，可以與“好”、“壞”、“真”一起教，學生不僅學會了這些字，通過向心組字法，還學會了“好人”、“壞人”、“真人”三個詞匯，如果與“品”、“格”、“心”一起教，學生通過離心組字法，便掌握了“人品”、“人格”、“人心”等概念。通過掌握數量較少的核心字去擴大詞匯量，能夠減少學習壓力，節省時間提高效率，而且對于詞義的理解將更加準確。

3.6 加強漢字文化導入

漢字作為漢文化的代碼，是中國文化的活化石，中國人的思維習慣在漢字結構和用法上都有所體現。如果能有效地使用“漢字文化”這個利器，能夠使簡單枯燥的漢字學習變得內容豐富、精彩紛呈，也極大地滿足了留學生學習漢語旨在交流和感受中國文化的需求。

在教“?！弊謺r，可以告訴學生中國春節貼春聯時是倒著貼的，因為這樣代表“福到了”；教“鐘”字時，可以告訴學生送禮物給中國人不要選鐘，因為“送鐘”和“送終”同音；教“燈”字時，可以給學生講“只許州官放火，不許百姓點燈”的典故；教“月”字旁時，可以告訴學生中國甲骨文里“月”字和“肉”字非常形近，很容易混淆，所以后來又用“月”字旁指代“肉”，表示身體的一部分，所以“腿、腳、胸、肢”這些字都帶有“月”字旁。也可以使用“嵌字成句”、“詞語接龍”、“選字填詩”、“接字聯句”等漢字小游戲來活躍課堂氛圍，訓練學生使用漢字的能力。

4 小結

在漢字教學中運用“字本位”理論，可以使留學生更有理據地掌握大量漢字，增強對漢字的理解能力和識記能力，還能消除學生對漢字的畏難心理，誘發學習動機。在掌握漢字規律的基礎上，有效利用筆畫、偏旁、部件，向心、離心等教學策略，能擴大留學生學習漢字的極限，提高學習效率，使枯燥的漢字教學變得充實而有意義。這也在一定程度上揭示了漢語學習的規律，促進了漢字教學的發展。

注釋

①②趙大明.也談漢語的基本結構單位——評徐通鏘先生的字本位理論[J].陜西師范大學學報，2006（3）.

參考文獻

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