課程項目化教學中教與學的評價研究

摘 要 目前以職業活動為導向的項目化課程體系目前在全國職業技術學院中開展，并逐步完善，但相應的考核評價沒有形成體系。本文以職業活動為導向的項目化課程考核體系的具體實施進行的探討，其主線是以項目化教學的內涵為載體，對項目化教學中的教與學進行研究。

關鍵詞 考核評價 項目化教學 職業活動

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 概述

項目教學法，教學活動是教師指導和學生實踐中相互配合共同完成一個項目工作而進行的。一個項目有完整的實施方案和計劃，項目結束后應提交有一件較完整的作品。其實施的流程如下：（1）項目任務的確定：任務由教師提出，同學參與討論；（2）計劃的制定：根據老師的要求，學生制定計劃并通過教師的審查；（3）項目的實施：項目化教學中要有學生分組，選出組長，組長給組員明確分工，小組合作完成；（4）項目總結：小組討論互評，教師給出評定；（5）歸檔整理：項目歸檔，工具整理。

表3 一體化項目（任務）考核表

項目化教學評價圍繞項目化教學的內涵，特點和設施流程展開評價體系研究，包括：教學、課程方案、對學生成長三方面的評價。本文重點是項目化教學法過程中教學質量與學習效果的評價作研究。

教與學的過程中，學生在教師引導分組討論，教師指導，學生實施承擔不同的角色，兩者在交流的過程中使問題得到解決，在問題解決的過程中，學生參與了項目的全部過程。使學生對每一具體環節都有所了解，從中使學生的各項能力得到提高。

1 項目化課程教學的評價

在項目化教學過程中，教師的作用發生了根本的變化，相比傳統的教學過程，從知識的傳授者轉變成為一個咨詢者、指導者和主持人，在此過程對教師的要求更高了，教師掌控主題，不控制答案，掌控過程，不控制內容，因此在項目實施過程的不確定因素變多，要求教師具有豐富的理論基礎和實踐經驗，才能應對各種問題，在教師與學生的相互“博弈”中激發教學雙方的積極性。項目化課程質量的優劣，有時候取決于“量化指標”的制訂，因此，必須建立新的、科學的、適合一體化教學需要的教學課程評價體系（如表1）。

2 項目化課程教學評價的方法研究

傳統的教學中對學生的評價注重學生知識的積累與技能的訓練，而以職業活動為導向的項目化課程體系中對學生的評價更注重學生能力的培養，能力評價包括：解決問題方法的能力、專業理論知識和實踐能力，在項目實施過程體現的創新能力，評價方式采用“過程評價”為主，“終結評價”為次的評價模式，建立合理的分值結構，這種評價方式得到學生的認可和歡迎，但也無形中增加了教師工作量，通過我院的幾年實踐來看，該評價方式發揮了學生的學習的積極主動性、創造性，自我發展能力增強以及學生的就業競爭能力有所提高。以下列舉了這種評價模式的應用（表2，表3）。

3 總結

本文根據以職業活動為導向的項目化課程的內涵和流程為載體，討論了此過程中的教與學的評價方法，總結出項目化教學課程評價體系師生互評表格，通過我院的智能電子線路課程評價實施幾年來的情況來分析，教師和學生的專業能力和職業素養都得到提升，評價的過程是相互交流和促進的過程，對教與學都有重要意義。

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