安裝工程計量與計價課程教學改革探析

摘 要 針對高職高專職業教育的特點，本文從安裝工程計量與計價課程的性質、地位出發，結合社會背景和高等職業教育的教學要求，詳細闡述了該課程教學改革的主要內容、改革重點和教學手段。對安裝工程造價課程提出教學改革思路，進行教學方法與實際操作訓練的創新。

關鍵詞 教學改革 安裝工程計量與計價 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 本課程教學改革的意義

安裝工程計量與計價課程培養的是“工程造價”專業核心能力——水電安裝工程計量與計價的能力。通過本門課程的學習，培養學生憑借對水電安裝工程施工工藝的了解，根據水電安裝工程施工圖，能夠計算水電安裝工程工程量，并根據定額標準、費用標準，計算安裝工程造價，并能夠編制完整的水電安裝工程預算書等經濟文件。通過本課程的改革，充分調動學生主動學習、探索知識的內在動力，使學生真正從課堂學習中感受到知識的魅力，將理論學習與實踐經驗相結合，從而加深對自己所學專業知識的認識，并能夠體會到所學習的理論知識與工作之間的聯系。通過本課程的改革，能夠拓展專業知識，在掌握基礎理論知識的前提下，在編制投標文件并參與投標過程的實際案例中考查了自己的專業能力，體會到與同事建立合作關系的重要性，了解更多與自己今后職業有關的各種信息，開闊了知識面，擴大的眼界。有助于學生就業，使他們能夠明確本課程所對應的職業崗位的崗位需求。

2 本課程教學現狀及其不足

2.1 教學安排不妥當

安裝工程專業眾多，常見的為給排水工程、電氣工程、通風空調工程等，但在有限時間內要傳授如此多的專業專項教學，對于學生理解掌握知識的能力是一種考驗，對教師教學的能力也是極大的壓力，如何在較短的時間內安排理論教學及實踐教學環節，并讓他們能夠順利實現“理實做”一體化，確實是長期亟待解決的問題。

2.2 教學內容不完善

安裝工程雖然在現實生活中常見，但較為分散，學生掌握時發現知識點眾多但頗為抽象；另外因為教學條件有限，不能實現現場教學，雖然學生很明確學習目標，但在學習過程中還是容易出現枯燥生澀的感覺。

2.3 教學實踐不理想

本課程的最終目的是通過對安裝工程工藝流程、施工工藝、施工規范、施工圖紙的掌握基礎上，學習到安裝工程計量以及計價的方法，最終能夠獨立完成安裝工程預算的編制，但在實踐環節面對大量的工程量計算還是容易出現畏難情緒，并缺乏解決實際問題的能力。

2.4 教學手段不多樣

目前的教學手段主要還是以老師講解理論知識再帶領學生實做的方式，對于大部分的同學還是能夠通過這種傳統的教學方式接受大部分的專業知識，也能夠在老師的帶領下完成教學案例的實踐。但是對于安裝工程造價這種專業性、綜合性極強的專業的來說，單一的理論教學模式和少量的實踐訓練確實不能充分達到教學效果。

3 本課程教學改革的思路

3.1 教學體系的設計與改革

根據對本課程崗位與職業能力的分析和課程定位，并對應造價員工作任務的典型工作過程，對于本課程的教學體系采用層層推進的模式，將基礎領域、核心技能領域、綜合技能領域和應用領域的課程統一整合在一起，構成本課程完整的專業學習體系，在這個完整的體系中，安裝工程計量與計價課程的前導后續課程是一脈相承互相照應的，在學習完建筑識圖、電氣識圖與施工工藝、管道識圖與施工工藝以及房屋建筑學等課程后，完成安裝工程計量與計價課程的學習，并招投標的理論知識融合進安裝工程造價的實踐環節中，激發學生的競爭興趣。也就是通過該教學體系的引導，使學生完成讀圖—算量—計價的學習程序，并能夠熟練掌握這項技能。

3.2 教學內容的設計與改革

教學內容設計采用了模塊化教學，也就是將所有的教學內容劃定為5個模塊，分別是定額計價方式的講解、給排水工程計量計價、電氣工程計量計價、通風工程計量計價以及清單計價方式，能夠完成一個完整建設項目的水、電、通風等安裝工程施工圖預算的編制。通過將課程內容的模塊化設置，將繁雜的知識體系按照邏輯理解的順序清晰化了，能夠更方便學生理解和掌握。另外，因為本課程知識體系的特殊性，五個知識模塊既有聯系，但也存在知識的獨立性，所以如果某些學生不能掌握某一模塊而減緩正常教學進度時，也不會完全影響對其他模塊的學習。

3.3 教學方法的設計與改革

傳統的教學方法，如講授法、比較法、演示法等，對學生掌握基礎理論知識還是有效果的，但基于工作過程的教學方式——任務型教學法，能夠將所有知識的講解和學習都結合到實際工程中，讓學生聽得懂、學得會，有興趣、有能力參與進來，能夠由簡到繁、由淺入深地安排教學內容。本課程遵循工學結合的職業能力培養規律，依據教學內容上的模塊化劃分，在完成教學內容時采用了任務型教學法來設計課程教學。在五個教學模塊中，設置了七個案例實訓項目，將不同模塊中的安裝工程造價知識融入七個案例實訓項目中。在每個案例項目中，以分組的形式，通過6個步驟完成項目：①咨詢，②決策，③計劃，④實施，⑤檢查，⑥評價總結。將真實造價工作中的“對單”引入課堂，讓學生能夠體會不同項目組（業主單位、施工單位）的工作角色，從而實現工程量計算的準確性、定額或清單列項的完整準確性以及報表取費的規范性。這樣，通過案例的完成，同時也使學生分別站在業主、承包商、招投標人等不同角色的角度完成造價經濟文件的編制，模擬真實的市場競爭，體會真實工程中不同主體對于造價職位的崗位需求。

4 結語

高職高專教育以培養技術應用性人才為主要目標。因此在以培養高技能人才的專科教育中，教學必須有明確的導向性，即需要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標，強調以能力為本位，重視實踐能力的培養，其實質是達到知識、技能和態度三位一體的素質結構。所以本課程的課程改革突出學生“學習主體”的位置，增強了學生學習的興趣和動力，有利于培養學生綜合分析問題、解決問題的能力。專業課程的改革是在保證專業培養目標和培養規格的前提下進行的，對課程內容、方法、手段等各方面進行改革，使其更適合高職教育對能力培養的要求，促進教育主體能動性的充分發揮，促進教育質量的全面提高。

參考文獻

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