民辦高校就業指導課程教學改革初探

摘 要 大學生就業指導這門綜合性課程伴隨著我國就業制度改革而興起，民辦高校的畢業生在就業大潮中面臨著比公辦院校畢業生更為激烈的就業競爭。面對愈加嚴峻的就業形勢，如何加強民辦高校就業指導課程建設，發揮就業指導課的實效性來提高畢業生的就業競爭力成為民辦教育的重中之重。但目前的高校就業指導課在諸多方面存在問題，本文從師資、教學形式、課程設置方面對改善高校就業指導課進行了初步的探討。

關鍵詞 民辦高校 就業指導課 教學改革 初探

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

教育部副部長杜玉波于2013年全國普通高校畢業生就業工作推進會上表示，今年全國普通高校畢業生規模為699萬人，比去年增加19萬人，再創歷史新高。大學生畢業后能否順利步入社會跨入職場，已成為全社會普遍關注的熱點問題。而民辦高校畢業生在此嚴峻形勢下，面臨更多的競爭壓力和挑戰。作為民辦高校，做好就業指導工作，加強就業指導課程建設顯得極為重要。

1 民辦高校開設就業指導課的意義

大學生就業問題在就業形勢日益嚴峻的今天成為全社會關注的焦點，大學生就業指導由選修課的地位逐步上升到必修課，這體現出就業指導課程越來越多地受到廣大教育工作者的重視。就業指導課是高校就業指導與服務的重要形式。有效的就業指導，能夠幫助大學生樹立正確的擇業觀，選擇較為適合自己身心特點的職業，使用人單位擇其所需，對國家建設與社會發展，對大學生拓展奮斗領域、實現自身價值都具有積極意義。

目前就業指導課已經在高校中相當普遍，但有相當一部分高校開課的目的不夠端正，以至于課程設置在諸多方面存在問題。當前民辦高校就業指導工作面臨的重點和難點就是正視這些問題，并找到合適的方法和教學措施來加強就業指導課程建設。

2 當前民辦高校就業指導課教學中存在的問題

高校的就業指導課存在的問題主要體現在師資隊伍經驗不足，專業化水平不高；教學形式單一，缺乏實效；缺少個性化指導；缺乏創業意識教育四個方面。

2.1 師資來源——師資隊伍經驗不足，專業化水平不高

現今高校就業指導課教師大多由輔導員或行政人員擔任，由于專業的限制，在授課中往往不能達到學生們對于相關就業知識的需求。另外，很多高校的就業指導課教師沒有參加過專業方面的培訓，僅憑學校教學師資需要就被安排成為任課老師。由于缺乏培訓，知識和經驗不夠系統化，以至于可以掌握的就業指導技能少之又少，所以上課時不僅不能起到幫助指導的效果，反而引起學生們的諸多不滿。

2.2 教學形式單一，缺乏實效性

現在的教學模式早已改變了傳統的灌輸式教學，特別是像就業指導這門實踐性很強的課程。可目前的就業指導教學依舊面臨著缺乏課堂互動，內容單一的劣勢。該課程被很多教師片面地理解為應付面試的指導，過多強調就業技巧，而忽視了對于學生在校期間職業素質的培養。

即將踏入社會的畢業生在心理和職業規劃上存在許多困惑，就業指導教師應當將職業生涯輔導與心理狀態分析有機結合，然而當前的高校由于師資缺乏，一般是大班授課，即200人左右、不同專業的學生一起上課，課堂聽課學生專業不同，希望得到的指導也不盡相同，容納過多學生的課堂，使教師不能關注到每一個學生，教學效果可想而知。

2.3 缺乏自主創業意識教育

據統計，相當一部分大學生對自主創業知識和技能毫無概念。當前民辦高校對自主創業意識教育較少，將教學過多地放在就業技巧上，沒有幫助學生在創業之路上給予更多指引，也沒有充分利用創業成功人士的案例及方法激發學生的創新意向。

3 對于民辦高校就業指導課程教學改革的思考

隨著高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉型，傳統意義上的就業指導出現了諸多不適應的地方，就業指導課程的教學改革也勢在必行。

3.1 提高師資隊伍素質，保障教學質量

沒有專業化水平較高的就業指導教師隊伍難以有效達到教學效果。因此，高校應制定就業指導教師的培養方案，增加經費投入，大力開展就業指導培訓，通過有計劃地組織就業指導教師參加集中、系統的專業培訓和相關學科知識的學習。還應該采取多種措施鼓勵教師積極參加各類就業、職業指導資格的專項學習和考證取得相應的職業資格證書，全面提高就業指導教師的專業化水平。

3.2 教育教學形式多樣化，增加學生體驗值

現如今，雖然很多老師把PPT課件大量引入教學，已經彌補了形式單一缺乏生動性的傳統教學的缺陷，但隨著教學設備的進步，就業指導課教師應不斷改革教學模式，創新教學方法，改變傳統灌輸式的教學模式，以提高就業指導課的教學實效性。還可在課堂上增加視頻教學的應用，圍繞課堂教學目的、教學主題、教學重點和難點等內容結合影視劇、名人訪談、專家講座的形式進行課堂教學。視頻教學可完成傳統教學難以提供的情景，使原本枯燥的學習內容轉化成形象的、可視的動感內容，深受廣大學生的歡迎。視頻課件的引入就是讓同學們對就業指導課更多地產生興趣，教學只有吸引學生，他們才能夠在課堂上汲取知識，學以致用，從而真正達到這門課程的教學目的。

（1）案例引導。如今，關于大學生就業的話題越來越多，調查顯示，廣大學生對類似于他們經歷的職場精英有著由衷的崇拜之情，渴望從校友們身上看到自己未來的影子，激發內在的動力，去定位人生的發展目標。對于民辦高校大學生來說，校友的求職經歷與成功經驗往往會給他們更多的啟發。

（2）情景模擬。例如教師可以組織學生通過觀看“職來職往”、“非你莫屬”這些知名求職節目進行模擬面試。首先在課堂上放映一些成功求職的視頻案例，使學生找到求職成功的技巧，對于視頻中的求職者表現不足的地方引導學生進行合理規避。在模擬面試的環節，學生會根據課堂的指導，有意識地進入面試的狀態，未參與面試的同學均可以想象自己為面試官，考慮臺上同學的表現哪里可圈可點，對自己也是一種無形的幫助。這種參與式教學法，確實能夠激發學生的興趣，更容易被接受。

（3）校企結合。就業指導教師應組織學生到企業或人才市場進行參觀調查、積累經驗，增加學生直面社會的機會。高校要積極與政府、社會、企業結合，通過各種實習基地的建立或者聘請一些有較高的指導水平和實踐能力、專兼結合的企業人力資源主管、心理學專家、職業規劃管理專家、禮儀顧問和政府人事管理部門以及人才交流中心的從業人員等在內的專家隊伍來強化就業指導工作，達到優勢互補，拓寬就業指導工作的視野。

（4）個性化指導。學校應在規定的教學任務之外，鼓勵教師深入學生群體，結合所教專業學生特點，有的放矢地教學。教師應在課前調查任課班級，針對班級情況，了解同學們課下討論的最需要學習的內容，課下輔導時與學生共同討論，并認真分析同學們的反饋信息。這樣一來，對于學生所想，教師可更有針對性地豐富教學內容，對學生的困惑對癥下藥。

3.3 創業知識的學習

民辦高校重視創業教育是現代社會發展的必然要求，也是對高等教育大眾化背景下日益增大的就業壓力的積極回應。部分民辦高校已經紛紛意識到創業教育的刻不容緩，組織部分就業指導教師參加KAB創業教育（中國項目）的系統培訓，學成歸來后開設創業課程，輔助就業指導課程以培養大學生的創業精神、創業意識、開發創業基本素質，提升創業綜合能力。

高校除設置一些關于創業教育實踐課程外，還可增強與企業的交流與合作，將學校理論教育與社會實踐有機結合，建立穩定的校外大學生創業實習、實踐基地，形成“產、學、研一體化”的教育模式。

民辦高校的就業指導課程教學改革之路還處于起步階段，就業指導教師須認真研究就業指導課程的教材設計與編寫，致力于教學過程設計諸如此類的關鍵環節，真正以社會大環境為中心，以學生主體為核心，實實在在發揮就業指導課程的教學實效性，為學生增強就業競爭力提供不竭動力。

參考文獻

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