應用型人才培養模式下的大學英語教學改革

摘 要 本文通過對“應用型人才”、“ 人才培養模式”及“大學英語教學的現狀”的分析來論證應用型人才培養模式在大學英語教學中的必然趨勢，以大學英語教學要求為準則，從教學模式，課程設置及對待大學英語四六級考試改革的態度三個角度出發，探討新的人才培養模式在大學英語教學中以及在應對社會人才需求方面的作用。

關鍵詞 應用型人才 培養模式 大學英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 應用型人才

應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。他們是從事利用科學原理為社會謀取直接利益的人才，其主要任務是將科學原理或新發現的知識直接用于與社會生產生活密切相關的社會實踐領域，能為社會創造直接的經濟利益和物質財富。社會對這種人才有著廣泛的需求，應該是高等教育必須重視的人才培養模式，為不同層次的高等院校的發展提供了廣闊的空間。大學英語教學應致力于培養可以將大學英語中學習到的知識技能直接運用到社會實踐過程中的技能型人才，從而使得大學英語教學更具有目的性、針對性和教育性。

2 人才培養模式

“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。對于“人才培養模式”這個概念我國很多學者都對其下過定義。1998 年在教育部召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，時任教育部副部長的周遠清同志曾對這一概念作出過闡述，他認為所謂的人才培養模式，實際上就是人才的培養目標和培養規格以及實現這些培養目標的方法或手段。

隨著社會的不斷進步和高等教育不斷發展，舊的應試型人才培養模式已經面臨著巨大的考驗，大學英語教學的統一化，模板化培養模式將不再適應社會對高素質高層次人才的要求，新的人才培養模式呼之欲出。

3 大學英語教學現狀及問題思考

3.1 教學模式問題

當前，大學英語教學仍然普遍采用以教師講授為主的 “一言堂”教學模式，這種以教師為中心的單一教學模式不利于調動學生學習的積極性和興趣，也不利于有效培養學生實際運用語言的能力。作為一門技能性學科，因為存在聽、說技能的學習問題，大學英語教學的這個問題顯得尤為突出。由于師資等一系列問題，目前的大學英語一般采取大班授課，幾十人甚至一百多人同時上課，這樣的大班只能使用統一教材，教師運用傳統的講語法、講翻譯、講課文和筆頭練習的教學方式；而有限的教學時間使得聽力和口語練習無法落實到每個學生英語學習中，導致部分大學生的英語被稱為“聾啞英語”，為學生日后的就業及發展埋下隱患，使得大學英語教育無法應對日益激烈的就業競爭趨勢。

3.2 統一標準問題

大學英語四六級考試成績成為評判一個大學生英語水平的“統一”也是“唯一”標準。以此為教學和學習目的，使得教師更注重學生應試能力的培養而非實際運用能力的培養；不少學生也是只為了通過四六級考試不斷學習，閱讀能力確實有所提高，但是進入到工作崗位卻發現通過四六級考試的能力及聽力口語水平無法滿足行業對其英語應用能力的要求，不得不重新選擇各類英語培訓班來提高英語的實際運用能力。這也證明大學英語的教學模式和標準已經開始與社會的實際需求脫節。

3.3 缺乏足夠的分類指導

由于學習大學英語的學生都具有不同的專業背景，學生們希望通過英語的學習能夠對本專業的研究有幫助和促進作用，能夠更多地了解國際先進技術和發展趨勢。而目前以“統一模式”和“統一標準”為教育指導方針的大學英語無法滿足學生在其專業領域運用英語的要求，無法將英語學習與專業實踐相聯系，也使得學生學習英語的積極性有所降低。

4 大學英語教學中應用型人才培養模式的必然性及幾點建議

4.1 教學模式改革

教學模式應該從教師為中心轉移到以教師為指導、學生為主體，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、自主學習的方向發展。（1）將理論授課與實踐練習相結合；（2）課堂合作學習與個性化自主學習相結合；（3）傳統教學方式、多媒體教學及網絡教學相結合；（4）課堂教學活動與課外活動相結合。

4.2 課程設置改革

（1）根據行業及專業背景進行課程設置。從社會實際需求出發，以能力培養為基礎來設計具體課程內容。在進行社會行業的調查中，首先考慮學生畢業后從事何種職業，然后對這種工作需要哪些能力和知識，根據工作的要求對教學中的課程進行專項能力和綜合能力的培訓。對于應用型人才來講，在學習過程中訓練學生的職業技能為學生以后的就業打下基礎，學習過程還要培養學生的溝通能力，即口語、聽力能力的訓練。（2）根據基礎程度進行課程設置。基礎及理論知識的掌握，是各類知識拓展的基礎，由于學生的基礎不同，統一教學模式，統一教材大大降低了學生學習的積極性。因此根據學生的英語基礎進行有針對性的課程設置，改變不同程度學生使用統一教材的局面，可以很大程度提高學生學習的積極性和主動性，進而改善課堂教學效果、提高課堂教學質量，對學生學習積極性的提高也大有裨益。

4.3 對待統一標準的態度

大學英語教師在教學中應對大學英語四六級考試有正確的認識，不能把四、六級考試的通過率看成是大學英語教學的目標，而是應當把大學英語四六級考試當成是對大學英語教學成果和教學成績的檢測方式之一。四六級考試本身也要根據形勢發展需要不斷改革與完善，使之真正實現為大學英語教學服務。具體措施有：（1）采用試題響應理論建設題庫；（2）利用計算機輔助及網絡平臺對考試內容進行調整；（3）增加主觀性題型的比重，減少選擇題型等客觀試題的數量和權重；（4）增加聽力測試的權重、聽力考試內容更貼近實際生活需要；（5）把大學英語六級考試改造成專業測試，重點測試學生的實際應用英語的能力。

綜上所述，應用型人才培養模式下的大學英語教學面臨著嚴峻的考驗，無論對目前的教學模式、教學思維，還是對課程設置，師資力量都提出了比較高的要求。因此整合資源，革新教學理念，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，促進人才培養的靈活性、柔性、多元發展。新型模式下的大學英語教育更應該側重能力的培養，從傳統的課堂模式走出去，使得教學更加貼近社會需求，為學生的就業加分。從而提高新形勢下大學英語教育的競爭力。

參考文獻

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