生態學專業開設分子生態學課程的教學探討

摘 要 隨著生物技術的飛速發展，分子生態學異軍突起，在解決傳統生態問題中發揮出了重要作用。本校生態學本科專業已開設了分子生態學課程，本文分析了現有的分子生態學教學模式，針對該課程實際教學過程中出現的問題，結合具體教學情況，初步探討了分子生態學課程的特點及其教學模式。

關鍵詞 分子生態學 教學模式 創新能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

分子生態學是多學科交叉的研究領域，已成為當今生態學研究的熱點和新的增長點。作為生態學專業的學生，通過分子生態學的學習，使學生鞏固和掌握分子生態學研究的基本技能和科研方法，拓展學生的科研視角，增強對生態學發展趨勢的敏感性，因此，有必要對生態學專業的本科生開設該課程。在此背景下，我學院通過教學計劃的修改，為生態學專業的本科生開設了分子生態學的課程。在近些年的實際教學過程中呈現出一些問題，比如該課程包含信息量過大，使學生在學習時缺乏主動性，從而導致學生的學習興趣與參與性減弱，對授課質量有一定的影響。因此本文結合分子生態學發展的趨勢與需求，探討分子生態學課程開設的必要性以及如何開設這門交叉性的課程。

1 開設分子生態學課程的必要性

分子生態學這個名詞出現較晚，但國際上已相繼成立了一些專門從事分子生態學研究工作的機構。比如，英國Durham大學生物科學系的A.R.Hoelzel 領導的分子生態學研究小組就非常活躍。國內分子生態學起步較晚，但近年分子生態學也受到越來越多的重視。國內也相繼成立了一些分子生態學研究室，以開展分子生態學方面的研究。1996召開的首屆全國植物分子生態學學術研討會，與會專家一致認為，應用分子生物學的研究方法與技術手段來揭示植物個體、居群在生物大分子水平上的異同，是分子生態學現階段的主要研究方法。

為了順應生態學發展的新趨勢，我院先后對生態學專業的本科生開設了生物化學、遺傳學、細胞生物學以及分子生物學的課程。希望通過課程培養，使生態學專業的畢業生在今后的深造和工作過程中更具適應性和競爭力。但實踐反饋的信息是，學生雖然具備了一定的分子生物學操作的能力，但常常難以將所學習到的實驗技能與實際的生態學問題相掛鉤。那么我們就面臨一個問題，就是如何使同學將一些分子生物學課程中學習到的實驗技能與生態學研究的科學問題相結合。為此目的，我院又為生態學專業本科生開設了分子生態學的課程，以解決這一教學上的矛盾。

2 分子生態學課程的組織和實施

目前高校教學存在許多人為的模式，這些模式是在長期的教學中逐漸形成的，這些模式過于強調某種固定的程序，使教學顯得單調、枯燥，不能充分調動學生的學習積極性和創造力，尤其是對交叉科學和實驗性科學。那么如何靈活運用及組合各種教學手段，提高教學質量與效果，成為各個高校實驗性學科教學過程中的首要問題，無疑對于快速發展的生態學也是要解決的關鍵問題。

2.1 多媒體教學手段

多媒體教學具有突出的優越性，曾一度在高校教學過程中替代了傳統的黑板板書的教學模式。但對于不同的專業采取一致的要求，也容易進入教學模式應用的誤區。因此近些年，各個高校教學一線的教師針對不同專業及課程對多媒體和黑板板書使用量進行了一定調整，希望能以此提高教學質量。

針對分子生態學的特點，在教學過程中我院采取了板書與多媒體結合的教學模式，將所使用教材中的圖表、圖畫以及電泳圖譜在PPT中形象的展示。此外，還可以用flash動畫將一些分子生物學實驗過程形象化地展示給同學，使抽象的問題形象化、直觀化，這樣不僅使學生更易接受，而且大大節省教學時間，提高了單位教學時間內的教學內容。與此同時結合傳統板書教學模式，可將教材中所涉及到的分子生態學實驗過程分段式、步驟化地給學生展示出來，吸引了學生的注意力，使同學加深對實驗原理的理解。

2.2 參與式的教學方法

現代教育要求在教學中以學生為主體，教師為主導，正視學生在教學中的主體地位，真正實現以人為本的教育。因此教師不但要給學生傳授知識，還要培養學生捕捉信息、分析事物的能力，引導學生參與教學。為了讓學生參與到教學活動中，我院目前主要通過三種途徑讓學生真正參與到教學活動中。

首先，任課教師選取教材當中一些合適的章節，并結合當前該領域研究前沿或社會熱點問題，讓班級學生組成學習小組，選擇感興趣的問題進行文獻檢索，撰寫讀書報告，任課老師批改并提出修改意見，隨后在相應的教學章節中進行課堂演講及討論；其次，我院分子生態學任課老師針對該課程特點，設計了與課程緊密結合的8個學生實驗，一方面通過這8個實驗操作過程促使同學復習并加強分子生物的實驗技能，另一方面通過實驗使學生了解到分子生物技術如何與生態學實踐相結合；最后，我校還針對不同的專業設置了一些本科生創新性項目，學有余力的同學通過與相關專業教師溝通，撰寫項目申請書，審批立項后既可進入相應的實驗室進行工作，我校以這種模式使部分本科生提前進入實驗室工作，在教師的指導下通過學生自主式的實驗，使學生真正參與到教學活動當中。

3 對于分子生態學課程教學的一些設想

3.1 充分利用網絡資源

在教學過程中雖然使用了多媒體教學手段，但教學中所使用的計算機往往是不能上網的。而我們知道生物學研究至今有很多的研究成果，多數資源已經被搜集整理，并在互聯網上實現資源共享，而分子生態學課程所涉及到的很多內容都可以利用這些網絡資源。

因此，在教學過程中，如果僅僅依靠課堂當中的多媒體設備，那往往只能是任課教師在做演示，并不能讓所有的同學在同一時刻參與進來。因此，在日后的教學工作中，針對類似分子生態學的一類的交叉課程，應該針對課程內容開設計算機機房的上機課程。一方面，利用多媒體機房可以連接互聯網的計算機，給同學展示如何使用與下載網絡上的生物學網絡資源；另一方面，在上機課過程中就使同學有一個實際檢索和使用生物學網絡資源和軟件的動手機會。這樣上課過程中學生就有一個獨立動手的機會，不但可以增強教學的效果，還可以提升學生學習的興趣。

3.2 專題講解的教學方法

眾所周知，興趣是最好的老師，那么如何提高學生學習分子生態學的興趣尤為重要。但任課教師由于研究領域的限制，不可能了解所有教材中所涉及內容前沿研究發展動向。為了進一步提高學生學習這門交叉學科的興趣，我們院還組織不同教師講解與教材內容相關內容的前沿知識，同時進行專業指導工作，希望以此樹立學生的學習目標，提高學習興趣。同時還組織同學參加學術報告活動，進一步拓寬學生的學習視野。

參考文獻

[1] 康樂，張民照.分子生態學興起、研究熱點和展望[J].中國科學院院刊，1995（4）：292-299.

[2] 陳岱云.新時期的生物學教學理論、方法及技術論——評生物學教學理論、方法及技術[J].山東教育學院學報，1996.76（6）：85-86.