以職業能力為主線的高職教育人才培養模式探討

摘 要 高等職業教育培養高技能人才須以職業能力為主線，文章以更新教育理念、優化人才戰略、堅持以生為本等方向切入，對以職業能力為主線的高職教育人才培養模式進行了相關探討。

關鍵詞 高職教育 職業能力 人才培養模式

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 樹立“新、特、精”的教育理念，堅持科學發展，推進教學改革

高等職業教育的主要職責是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務等一線工作的高技術應用性人才。要實現這一目標，就要以市場為導向，不斷更新理念，推進教育教學改革。

新——創新教學模式。高職教育應以服務為宗旨、以就業為導向、以實用性為目標，不斷創新教學模式。在學生基礎文化素質相對薄弱的情況下，采用多模式教學法和個性化學習法，引導學生在掌握理論知識與應用工具的同時，具備良好的自學能力與職業素質。一是在教學中創設工作情境，加大實踐操作的容量，結合職業技能證書的考核，加強實際操作項目的訓練，提高學生的崗位適應能力；二是運用多媒體課件、網絡教學等資源輔助教學，探索出一套多模式的教學方法，將理論課、實踐課、在線學習等融為一體；三是強化實踐性教學環節，積極開展企業項目實訓，通過“跟單式”、“校企共同培養”等教學模式，加強學生的實戰能力。

特——形成專業特色。特色是高職教育科學發展的必要因素，通過多年的教學實踐和畢業生就業情況分析，高職院校均已形成了各自的優勢專業和特色專業。要讓優勢更優、特色更特，就要不斷強化專業建設，鼓勵師生參加各級各類技能比賽以檢驗教學成果，同時，根據教學具體情況及企業需求開發校本教材，豐富專業教材的形態（包括教學大綱、教材、教案、授課演示文稿、在線學習課件、畢業實習案例、參考書等），建設具有高職教育特色的專業教材和課程體系，按照高職專業的發展以及就業市場需求的變化情況，及時更新教學內容。

精——打造精品課程。精品課程是形成專業特色的一個重要方面，高職教育要努力培育精品課程，結合專業實際，制定相關課程的建設規劃，涵蓋專業教學的定位及特色，教學內容、方法、實踐教學和基本要求，以及課程體系的教學改革、教學大綱、授課教案、實踐教學環節的教學指導書等等。

2 堅持“人才強校”戰略，優化師資結構，打造優秀團隊

“教書者必先強己，育人者必先律己”，學校的教學核心是教師，要使之樹立“校興我興、校衰我恥”的主人翁思想，轉變上完課就走的“打工”觀念，盡職盡責、多作貢獻，不斷優化師資結構，建設高素質的教師隊伍。

提高認識是前提。高職院校人才培養的基本途徑是師生與實際生產相結合、理論與實踐相結合，充分認識高質量“雙師型”教師是高職教育師資的主流，要進一步明確教師的能力素質要求，并根據教學需要，聘請行業、企業的專家、名師、能工巧匠等作為兼職教師，構建兼職教師資源庫，形成相對穩定的專兼職教師隊伍。

科學發展是關鍵。制定師資隊伍建設規劃，健全穩定師資隊伍的政策與措施，以培養、引進和外聘相結合的方式，建立專兼結合的“雙師型”教師團隊，建設集“基礎教學、專業教學、實踐教學”為一體的骨干教學團隊，并為教師提供企業流動工作站。

加強培養是保障。建立教師定期輪訓制度，安排教師赴企業和行業參加工作實踐，赴高校或高職師資培訓基地、職業培訓點接受培訓，通過校企合作開發項目和課程，提高教師的實踐技能與綜合素質。

此外，教師還要根據高職學生特點和教學目標，充分展示自身的“行家“魅力，具備合理的職業定位和理論與實踐技能準備，有嫻熟的講課技巧，大方得體的課堂組織，能夠進行恰如其分的互動，課后多與學生溝通交流，在教學過程中靈活應用教學方法和藝術，關愛學生，充分挖掘學生的學習潛力。

3 圍繞“一中心、三結合”，培養厚基礎、強能力、高素質應用型人才

高職院校承擔著對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，提高受教育者綜合素質的重要任務，所培養的學生應當充分適應市場需要，適應就業需求。因此，這就要求我們在人才培養過程中始終圍繞學生這一中心，努力做好能力與素質相結合、校內與校外相結合、學校與企業相結合等三個方面的融合。

能力與素質相結合。目前，高職院校學生面臨著一定的就業壓力。調研情況顯示，許多高職學生技術能力較好，能夠勝任企業的一些崗位，但由于對自己沒有一個合理的職業定位，是企業中流動性較大的一個群體，造成很多企業不愿意雇傭和培訓高職畢業生。因此，在我們的教學中，應在培養“厚基礎、強動手能力”的同時，加強對畢業生素質的培養，注重畢業生的能力與素質相結合，進行全面、系統和個性化的指導與培訓，為其拓寬就業渠道。在課程設置中除基礎課、專業課外，還應開發對學生進行職業素質教育（如開拓精神、市場觀念、管理技巧、團隊精神）和行業規范等相關課程，以培養和提高學生的綜合素質。

校內與校外相結合。在實施教學過程中，建立校內實訓基地管理制度，加強運行保障機制。目前，高職院校的實訓室跟企業還存在一定的差異，學生很難在實訓環節中感受企業文化，了解實際生產環節。因此，完善校內實訓室的配置與管理制度，使其具有相應的職場氛圍，具有一定的仿真性和綜合性，使其與企業現狀和發展趨勢相匹配，能應用于現場課程教學、實訓實習以及考證培訓等。同時，還要加強校企合作，充分挖掘企業資源，針對專業方向，建立校外基地，讓學生在企業的生產實踐一線進行實習，接受真正的“實戰”訓練，提高學生的技能操作水平。

學校與企業相結合。為更好地培養適合市場需要的人才，要求教師下企業與企業人員合作指導學生，促進企業與學校間的深度合作，提升校企合作水平和產學合作層次。通過建立校外課程實訓、頂崗實習等合作形式，在專業設置、課程開發、實踐教學形式、師資培養等方面進行深度合作，使專業與企業、市場更加緊密地結合，充分滿足學生半年以上頂崗實習的需求。可與企業共同制定課程標準，共同修訂教學計劃與教學大綱，開發職業資格證書和職業技能鑒定點，合作建設反映最新技術成果和真實生產工藝（或業務流程）的精品課程，合作開發“工學結合”特色教材。

高職教育人才培養模式的改革，有著寬泛的探索空間，其實踐沒有定律，沒有套路，不同的校情，不同的服務對象，甚至不同的教育管理者，都可能形成不同的育人思路。實踐證明，堅持教育教學改革，不斷創新人才培養模式是高職教育可持續發展的必由之路。

基金項目：無錫工藝職業技術學院2012年立項教研課題《學生職業指導與就業服務及其生涯規劃發展研究》成果論文（編號：57201214）

參考文獻

[1] 王明倫.高等職業教育發展論[M].北京：教育科學出版社，2004.