高校考試改革探索性研究

摘 要 本文研究的內容包括，傳統考試模式與高校教育教學之間存在的問題，考試改革的必要性和基本思路，幾種考試形式在教學應用中的效果及分析論證，一種注重教學過程的考試模式，最后對教學評價體系中存在的一些問題進行了探索性研究。

關鍵詞 考試改革 教學評價 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

從教育本質上講，考試只是手段不是目的，其主要作用在于督促學生學習，考察學生學習的效果以及檢驗教師教學的質量。因此，考試在一個完整的教學過程中占據著非常重要的地位。從本科學生完整的大學四年的教育過程來看，考試還起到保證人才培養方案完全實現的作用。對于人才的培養，《高等教育法》中明確規定：\"高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才\"。其中提到的創新精神和實踐能力，則與考試這一教育教學中的重要環節密切相關。為此呼倫貝爾學院（以下簡稱\"我院\"）打破了單一考試模式的壟斷局面，根據不同的學科特點和學制要求設立相應的考試形式，并在改革實踐中不斷探索總結經驗。

1 考試改革的必要性

在實際教學中學生注重的只是某一門課程的結課考試成績，而并非知識點的研習、領悟、應用，以及在教學過程中以知識為載體所傳達的學習方法的養成、思維能力的培養、分析解決問題能力的提高等重要的環節。這樣就使得教學行為陷入了結果論，而丟掉了教學的內涵。傳統的考試形式作用于上述學生的學習動機就產生了諸多弊端。首先，傳統考試一般設置在期末，用一次考試給出學生整個學期的成績評價，這就催生了諸如考前劃重點、考前突擊、考試作弊等問題。有些同學平時不怎么用功，到了期末臨時抱佛腳往往還能取得較好的成績，這不但不利于人才培養計劃的全面實現，同時也打消了始終用功學習的同學的積極性。其次，多數閉卷考試的命題當中考題的答案往往是唯一的，這就限制了學生創新能力的發展。教育教學最重要的在于整個過程，而非結果。如果師生把過多的注意力放在結果上面，那么整個過程的內涵必將打折扣。如何把學生的注意力從期末考試成績上面移開并轉移到知識的學習、能力的養成上面來是需要探索和思考的問題，這就是考試改革的必要性。

2 考試改革的基本思路

首先，考試改革應以保證人才培養方案完全實現為前提；其次，應以更合理地評價出學生的學習成果為目標；再次，應以能否更全面地檢測教學過程及效果為依據。教與學都是過程性的，這個過程又是相對漫長的，用一次考試來完成整個過程評價顯然不合理。鑒于此，考試改革的思路是，將考試以多形式、多次數的方式穿插在整個教學過程中，這樣能夠反映出整個過程中的教與學情況，并且能夠更及時地反饋教與學各環節中存在的種種問題，為及時調整提供依據，從而能夠保證教學行為更穩定地推進。

表1 采用閉卷成績統計

表2 未采用閉卷考試成績統計

3 考試形式的適用性研究

常用的考試形式有筆試、口試、實際操作、大作業、課程設計等等。盡管考試形式種類繁多，卻沒有哪一種形式能夠適用于任何課程。如果片面地將考試改革局限于考試形式的變換，而不考慮其形式的適用性，往往會適得其反。比如表1和表2反映的是一門純理論課程在考試改革之后，均從注重教學過程的角度出發，作出了調整，增加了考試次數、豐富了考試形式。其中表1是多次采用閉卷考試形式的成績統計結果，表2是從未采用閉卷考試形式的統計結果。從統計數據來看，表1的考試成績更符合教學規律，表2則反之。然而對于應用性很強的課程，表1和表2的對應關系恰好對調。因此，考試形式的選擇和運用要以課程本身的特點和教學的側重點為依據。考試改革并不等于拋棄傳統的考試形式，而一味地追求考試形式的推陳出新。將不同的考試形式恰當地運用到相應的課程和教學過程及場景中，是考試改革中需要重點研究的問題。比如類似高等數學這樣的課程則應保留一些傳統的考試形式，而像計算機安裝與維護這種側重實踐類的課程，則可更多地運用實際操作類的考試形式。

4 考試改革與教學改革的關系

考試本身就是教學的一部分，考試改革必將帶動教學改革。考試的形式變了，考核的目標變了，考試的次數增加了，等等這樣的做法必然需要教學的相應環節跟進。然而考試改革能否保證教學目標順利實現，教學過程能否與考試改革緊密結合，則是考試改革與教學改革關系中的一個重要問題。增加考試次數，注重教學過程，通過多次的階段考試對教育教學情況及時反饋并作出相應調整，在我院的改革實踐中被驗證是行之有效的做法。因此化整為零的階段式考核，對于更好地把握教學過程而言更具有合理性。

5 教與學評價體系的探索

長期以來，高校的教學考試體系中，任課教師始終占據著主導地位，把握著人才培養的全過程。涵蓋了從人才培養方案，到教學大綱，教案，考試大綱，再到考試命題，以及成績的評定等等貫穿始終的各個環節。這就形成了一個全封閉式的行為系統，由于缺乏外力所以也缺少必要的修正和及時的調整。考試改革的核心是命題改革，命題方法實行“教、考分離，考、評分離”的原則，使考試成為檢驗教學質量的獨立環節。教考不分離掩蓋了教與學雙方存在的問題。①“考教分離”把教師和學生作為考試管理的對象，使考試成為教學管理人員對學生的直接考試和對教師的間接考試。②然而在學科專業林立，課程門類繁多，師生比相對較小的條件下，要做到全面而有效的“教、考分離，考、評分離”確實是一個一定程度上缺乏可行性并需要進一步探索的實際問題。

6 總結與展望

任何課程的教學都不能只停留在該課程的知識點層面上，更重要的是以知識點為載體，把分析解決問題的能力傳授給學生，培養學生自主學習、終身學習的意識和能力。任何形式的改革都是為了配合這一目標的最終實現。除了改革之外，教師隊伍還應該多研究、勤交流，在教學過程中多與學生溝通，交換意見，及時反饋并調整。本著“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的理念，我院必將在考試改革中探索出一條完善而又行之有效的新路子。

注釋

① 楊文斌.高校考試管理改革與素質教育[J].廣州師院學報（自然科學版），2000.

② 郭必裕.高校考教分離弊端初探[J].南通師專學報（社會科學版），1998.