高職院校職業生涯規劃一體化指導方案探索

摘 要 職業生涯規劃對高職院校學生發展有特殊意義，但目前高職院校在職業生涯規劃指導上還不能到位。改進當前高職職業生涯規劃現狀，高職院校可以采用一體化的指導方案，即：職業規劃內容實施全程化，職業規劃課程體系的一體化，職業規劃輔助平臺多樣化和職業生涯支持服務的全面化。

關鍵詞 高職院校 職業生涯規劃 一體化指導方案

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

職業生涯規劃對高職院校的學生發展有特殊意義。高職生本身學業滿意度偏低，自信不夠，職業生涯規劃可以促使學生對自身發展進行深度思考，幫助他們合理定位，做好規劃，安排大學學習生活。然而，實踐研究發現高職生對職業生涯規劃認知不高，大部分高職生不重視職業生涯規劃。就高職院校的職業生涯規劃指導現狀而言，課程不受重視，課程設置多為選修課，且課時被壓縮，有時只有幾節課，這說明學校在這方面的工作不到位。高職院校必須提高對職業生涯規劃的認識，落實職業生涯規劃指導，一體化指導方案將有助于改進高職院校職業生涯規劃指導的效果。

1 何謂一體化的職業生涯規劃指導方案

所謂一體化的職業生涯規劃指導，即職業規劃內容實施全程化，職業規劃課程體系的一體化，職業規劃輔助平臺多樣化和職業生涯支持服務的全面化。也就是說，在職業生涯規劃指導的落實上，課程內容設置要貫徹整個高職階段；在職業生涯規劃課程體系建構上，要將相關的職業指導課程聯系起來，如心理健康，創業指導等；在職業生涯輔助指導上，要融課程、競賽及學生社團等多種平臺指導于一體；在職業生涯規劃指導支持服務上，學校要提供全面的配套支持服務。

2 一體化職業指導方案的構建

2.1 職業生涯規劃內容全程化①②

2.1.1 一年級職業定位指導

高職院校應該在學生入學年就開始職業定位指導，主要包括自身定位，環境定位，專業定位。大多數院校是從二年級開始的，這樣并不符合學生的發展需要。高職學生進校后很多人對自己的學校不滿意，對自己的未來感到迷茫，所以，職業規劃一定要在入學階段開始，幫助讓學生認清自己和現實，多樹立榜樣，給予鼓勵和信心，讓學生明確只要樹立目標，合理規劃，一樣可以突破現實。

2.1.2 二年級職業生涯規劃全面落實

職業生涯規劃指導主要放在二年級，二年級學生相對成熟，且這階段隨著專業課學習深入，對專業的理解更為直觀，在一定程度上會對自己的前途作出預想和定位。高職院校要從課程設置和心理幫扶兩個方面對大學生進行指導。一方面要對學生實施完善的職業生涯規劃課程教育，另一方面則要通過專業團隊，進行專業講授。本階段需要讓學生明確自己的職業心理特征以及專業要求，激發發展需求，確定發展步驟。

2.1.3 三年級自我規劃的確認和修正指導

進入高年級后，高職院校的學生個人定位趨向成熟，職業規劃草案進入實踐階段。尤其是頂崗實習階段，發現很多學生在這一階段又重新回到了對自身認識不清，對未來感到渺茫和彷徨的狀態，主要原因是職業實踐和預期目標不一樣，這個時候，尤其需要關注他們的心理反應，給予疏導，對他們的職業生涯規劃設計進行評估和修改，幫助他們樹立自信，確立更加切合實際的職業發展路徑。

2.1.4 就業前指導

就業前指導應包括升學指導、擇業指導和創業指導。在這一階段可以給學生提供專轉本方面的渠道或信息，幫助想要繼續深造的同學明確方向；分析就業形勢，幫助畢業生搜集就業信息，聯系企業及時到校宣傳指導，組織教師對其進行就業技巧和禮儀的指導，鼓勵學生積極參加招聘會；依托創業基地，提供獨立創業的機會，鼓勵參加省市級的“創業計劃”大賽及組織優秀創業畢業生傳授創業經驗。

2.2 職業生涯規劃課程體系建構一體化

職業生涯規劃指導能夠全面落實，不能單獨依靠職業生涯規劃課程。很多學校不能提供全程式的職業生涯規劃指導課程，一方面師資不夠，另一方面學生的專業課太多，加之高職院校學生需要頂崗實習，所以，想要全面落實職業生涯規劃指導，還需要相關課程的支撐。

2.2.1 構建職業指導類課程體系

在高職院校課程體系里，與職業生涯規劃指導課程性質相關的，主要有思想政治課、心理健康課、創業指導課等等。應該讓這些課程在指導思想和目標上達成一致，作為職業生涯指導的必要組成部分，思想政治課和大學生心理健康可以作為職業生涯指導的先導課程，在其中讓學生探索自己的職業價值觀、職業心理特征等，而在就業與創業指導課程里，則可以針對學生的選擇，有目的地讓學生了解求職應聘及創業常識，分階段幫助學生做好規劃。

2.2.2 在相關專業課程中滲透

對學生大學規劃和職業發展有直接影響的就是專業課，職業生涯規劃應該滲透在專業課里。這需要在大學生入校初期便進行系統的專業定位教育，讓新生明白自己選擇的專業特色、優勢科目及所處的就業形勢，明晰將來將要從事工作的方向和范圍。專業課教師除講授專業知識和技能，還應在專業發展上給學生指導，讓學生明白，所學專業在未來面臨的職位晉升條件和標準，在學生生涯中，學生應該從哪些方面準備，如考資格證書等。

2.3 輔助指導平臺多樣化

單純依靠課程這一平臺，還不足以完成職業生涯規劃目標，所以要充分利用院校的輔助平臺，比如職業生涯規劃大賽、職業生涯規劃社團。③

2.3.1 職業生涯規劃大賽的舉辦和指導

很多院校在鼓勵學生參賽上目標主要是為了獲獎，院校層面的職業生涯規劃比賽相對較少。事實上，利用比賽的形式可以很好地鼓勵學生參與到職業規劃實踐中，而且還可以增加職業規劃趣味性，所以院校應該主動承辦一些職業生涯規劃大賽。在指導教師的任命上往往都是專門的職業指導教師，事實上，真正在專業發展路徑能夠清晰明了的，當屬專業教師，所以指導教師的選拔要將職業指導教師和專業教師結合起來。

2.3.2 職業生涯規劃社團

學生社團活動具有開放性、自主性、多樣性的特點，依托社團平臺，會促進學生參與職業生涯規劃活動。高校可以專門成立職業生涯規劃社團，定期進行職業生涯方面的講座，可以是企業家，可以是已經畢業的優秀學長等。社團本身可以針對不同的職業，提供體驗空間，還可以進行職業摸擬劇的表演等調動學生的主動性和積極性。學生在開展社團活動過程中，了解社會職業的面貌和工作要求，增強責任感和團隊合作能力。因此，學生社團為提升學生綜合素質、拓展學生成長空間、明確職業方向、提升職業技能等發揮著重要的作用。

2.4 職業生涯規劃指導支持服務全面配套

2.4.1 及時的師資培訓及人性化的課程管理

目前很多高職院校都沒有形成一支專業化的師資隊伍。現在職業指導師培訓機會還是較多的，但是，一方面院校支持不夠，另一方面，職業生涯規劃老師多為兼課教師，教師課業負擔較重，沒有精力去參加培訓，導致高職院校師資水平欠佳。所以院校一方面要主動抓住機會動員職業指導老師和相關任課教師參與培訓，另一方面要注重培養一直專業化專門化的職業生涯規劃的師資隊伍。此外，為了推動職業生涯規劃改革，學院應給任何教師充分的課程支配權，讓教師根據專業學生特殊情況實施課程。

2.4.2 相關測試軟件及完備職場信息資源庫

職業生涯規劃課程本身有很多的探索內容，需要通過測試來探索結果。而目前很多院校往往還是依據教材，或者課本后面附錄的一些簡單量表，對學生進行測試。事實上，這些簡單的測試一方面，對學生探索得不夠準確，另一方面，也讓課程本身單調乏味。對于此，院校應該購置一些相關的測試軟件，完善測試平臺。此外，學校還應該結合所設專業有意識地建立完備的職場信息資源庫以及歷年優秀畢業生職業發展信息庫，為學生充分探索自己職業生涯提供支持。

2.4.3 職業規劃平臺的建設

職業規劃不僅應該在課程中和活動中來實現，還應該通過宣傳來帶動。那么各高職院校理應搭建相應的網絡平臺，進行職業生涯規劃的知識經驗的分享及宣傳。此外，對于職業生涯規劃而言，授課教師應該充分運用先進的教學設備來改進教學，比如多媒體教室及機房網絡，提升教學質量。

構建一體化的職業生涯規劃指導，需要高職院校從根本上重視職業生涯規劃的地位，并積極進行課程改革的探索。只有全面深入地落實職業生涯規劃指導，才能真正讓學生從中受益，才有助于提高高職院校學生的管理水平及就業率。

課題來源：常州開放大學（常州廣播電視大學）校級教改項目，編號：201102，課題名稱：高職院校職業導向課程建設問題及對策研究——以《大學生職業生涯規劃與設計》為例

注釋

① 楊武成，欒述文，李寶璽.全程化實施大學生職業生涯規劃的研究與實踐[J].教育與職業，2011（4）.

② 孫煖.談全程化職業生涯規劃課程體系的構建[J].北方文學（下旬），2012（11）.

③ 張精華，蔣蕾.大學生職業生涯規劃視野下的目標導學體系構建[J].中國成人教育，2012（10）.