高職院校大學生創業教育探索

摘 要 選取寧波8所高職院校的師生作為調查樣本，運用SPSS對調查數據進行分析，創業教育認知在專業類型、性別、年級等因素上存在差異，通過創業政策、創業教育質量等滿意度評價后發現在課程設置、教學方法、授課內容等環節存在問題，提出了完善高職創業教育的對策建議。

關鍵詞 高職大學生 創業教育 數據調查

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

Vocational College Students Entrepreneurship Education

——An Empirical Analysis Based on Survey Data

CHEN Jian， SHEN Yanli

（Zhejiang Pharmaceutical College， Ningbo， Zhejiang 315100）

Abstract This paper selects Ningbo eight vocational college teachers and students as the survey sample， using SPSS to analyze the survey data， cognitive entrepreneurship education in the professional type， gender， grade and other factors there are differences， through entrepreneurship policy， entrepreneurship education quality satisfaction evaluation found in the curriculum， teaching methods， teaching content and other aspects of problems， proposed countermeasures to improve vocational entrepreneurship education.

Key words higher vocational college students； entrepreneurship education； data survey

0 引言

自1999年高校擴招以來，全國普通高校畢業生人數從2003年的212萬上升到2013年的699萬，其中高職畢業生占半數以上，后金融危機時期經濟增速放緩，多種不利因素導致高職畢業生就業形勢愈加嚴峻，創業成為解決高職學生就業的重要途徑。《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》中認為把推進創業教育作為提高高等教育人才培養的重要手段。十八大報告指出，要推動實現更高質量的就業，促進創業帶動就業。創業教育已成為高等教育服務于國家發展戰略的必然要求，也是高職院校適應人才培養需要，實現教育可持續發展的必然選擇。

1 研究方法

1.1 研究對象

選取寧波具有代表性的8所高職院校教師和在校大學生為調查對象。采取網上填寫電子版的問卷和發放紙質問卷兩種方式，共計發放問卷550份，回收527份，剔除無效問卷13份，保留有效問卷514份，有效回收率為 93.5%，男女比例為52.4%和47.6%，其中學生442人，教師72人，全部來自學生工作一線，詳見表1。

1.2 高職院校開展創業教育調查表

學生基本資料主要包括學校、院系、專業、年級、性別、學生來源。教師基本資料包括學校、院系、性別。（1）高職創業教育情況問卷。包括對大學生創業、創業教育的了解程度，對學校開設創業教育課程的態度，學校提供創業教育、創業指導的內容等共10項內容。（2）創業教育環境和教學質量評價問卷。采用Likert五點量表定距尺度，記錄調查對象從“完全不能滿足需求”、“基本不能滿足需求”、“能滿足需求”、“基本滿足需求”“完全能滿足需求”的評價態度，分別被賦予1～5的分數，調查影響大學生創業能力形成的創業外部環境支持，評價本校創業教育教學內容、教材質量、教學效果等。研究結果采用SPSS20.0進行數據統計分析。

表1 問卷調查樣本分布

2 研究結果

2.1 不同變量在各因素上的差異

對大學生創業和創業教育的了解程度上，不同專業類別、年級的學生存在非常顯著的差異，經管、理工類專業了解程度高于人文、師范、生物制藥類學生，高年級學生對大學生創業、創業教育認知高于其他年級學生，男女大學生在創業教育認知上存在顯著差異，男生對創業教育的認知度較女生高，詳見表2。

調查發現，創業教育課程從未實施過占1.4%，曾經實施過占5.6%，準備實施占1.4%，正在實施占66.7%，一直在實施占25.0%，經方差方程 Levene 檢驗，教師與學生對創業教育課程設置的態度認識上F值為1.512，顯著性為0.219，普遍認同創業教育的理念，大部分高職院校將創業教育列入人才培養計劃，開設創業教育課程已成為一種趨勢。創業教育師資隊伍建設調查發現，自身有創業實踐和經驗占33.3%，受過創業知識相關培訓占48.6%，校內普通老師任教占4.2%，就業指導老師兼任占13.9%，其中具備“雙師”素質占54.2%，結構合理的專業化師資隊伍尚未形成。

開展創業教育教學方式上，教師和學生認為最有效的前兩項較一致，分別為開展旨在提高創新能力的課外活動和開設系列創業管理課程，具體數據見表3，表明開展創業素質培養和提升的實踐活動與創業核心競爭力的課程教育需協同發展，創業課程設計須注意教學內容與創業體驗有機結合。

2.2 創業環境和創業教育滿意度評價

創業環境和教學質量滿意評價指標中（詳見表4），學生和教師對創業教育總體評價為3.539和3.250，學生項中創業教育授課內容滿意度最低，為3.360，教師項中創業教育教師數量滿意度最低，為2.764，在寧波市高校對大學生創業支持、創業教育教材質量和授課內容上教師和學生存在顯著差異，顯著性為.014、.034和.043，兩者對創業環境的滿意度較高，表明政府和學校通過制定和完善大學生創業扶植政策，優化了大學生創業環境，但需要在學生中進一步宣傳政府和學校的創業教育政策。

3 討論與建議

根據《2012年中國大學生就業報告》調查顯示，2011屆高職高專自主創業比例達2.2%，比2010屆高出0.6個百分點。雖然近兩年高職生創業比例有所提高，但是遠遠落后于國外，主要原因是高職生創業意識淡薄，高校創業教育缺乏經驗。所以高職院校要加強對在校生的創業教育和培訓，提高創業意識。①

目前，寧波市高職院校創業教育尚處在探索階段，各高校創業教育水平發展不平衡，在課程設置、教學方法、授課內容、實踐活動、師資建設、文化環境和社會支持等方面離創業型教育還存在較大提升空間。

（1）以創業教育目標為導向，構建多學科支撐的創業教育課程體系。將創業教育目標分解在各學科教學之中，在課程體系中設置創業內容，將創業教育課程列入教學計劃，按學科要求組織課堂教學，幫助學生了解和掌握創業知識，激發學生的創業興趣。加大選修課程比例，拓寬學生自主選擇空間，并結合不同專業和學科教學特點，將創業社會知識傳授、創業意識和創業心理品質培養、創業能力訓練與提高滲透在相應的教學實踐中，②在學科教學的同時提高學生的綜合創業素質。

（2）以優化結構為目標，建設高素質的創業教育師資隊伍。建設高水平專兼結合“雙師素質”教學團隊，增加專業教師中具有企業創業經歷的教師，支持校內教師到企業頂崗實踐，參與“訪問工程師”計劃，加強創業教育理論研究，鼓勵教師參與創新創業實踐；積極從社會各界聘請具備學術背景的行業專家、創業精英等作為兼職教師，形成一支既有創業理論又有實踐經驗的創業教育師資隊伍。組織教師參加創業課程的教學方法和知識技能培訓，定期參加創業組織、協會的實訓和交流，及時更新教學內容，開發工學結合的創業教材。創新教學方法，倡導行動導向、體驗式教學相結合的方式，如沙盤模擬、角色扮演、PBL（Problem-Based Learning）等，提高教學質量。

（3）以創業實踐活動為載體，培養高職學生全方位的創業品質素質。搭建內容豐富的創業實踐平臺，通過形式多樣的創業活動豐富創業體驗，讓學生在實踐中獲得和提升創業能力。舉辦以創業技能為主導的科創競賽，如挑戰杯競賽、創業設計大賽、市場營銷策劃大賽、創業生涯規劃等；搭建以創業自主性為目的的社團活動，如社團舉辦的創業沙龍、創業論壇、創業俱樂部等；實施以創業體驗為核心的自主活動，如學校提供場地和資金支持，學生自主管理、自主經營的網店、校園商鋪、工作室、公司等；構建以校企合作為依托的校外實踐實訓平臺，創業教育與企業資源對接，如利用現有的產學研校企合作平臺、就業實習基地、社會實踐基地等平臺與企業建立深度合作的校外創業基地，利用企業資源讓學生在實習、實踐、實訓中感受企業的運作流程，為將來創業打下堅實基礎。③

（4）以創業環境支持為導向，形成濃厚的創業教育和尊重創業者的氛圍。政府部門在不斷加大創業宣傳力度，出臺落實現有各項優惠政策的同時，需健全規范創業法律法規，構建大學生創業服務平臺體系，加強大學創業園和大學生創業孵化器建設。鼓勵社會力量廣泛參與，發展會計師事務所、資產評估事務所、金融中介機構、風險投資公司等社會中介服務機構，為大學生創業提供專業化服務和咨詢，④鼓勵企業進學校為在校大學生的創業實踐提供實習基地，搭建大學生創業信息服務交流平臺，為大學生創業提供快捷的網絡信息服務。高職院校要進一步完善創業型人才培養體系，創造良好的校園環境，從教學、資金、場地方面保障創業教育的開展，合理搭建創業實踐平臺，幫助甄選創業項目，加快建立集咨詢、指導、培訓和成果轉化等功能于一體的孵化基地，提供更高的實踐平臺和更多的實踐機會。⑤此外，家庭要以寬容的態度對待子女創業，提高物質和精神上的支持，全社會應積極看待高職學生創業，形成鼓勵支持高職學生創業的良好氛圍。

（5）以寧波幫商業文化為引領，提升高職創業服務區域經濟發展的精神動力。結合寧波幫商業文化與區域經濟發展，開展創業教育培養創新型、創業型應用和人才。寧波區域傳統文化和經濟發展環境是寧波高職院校創新創業型人才培養的助推器，要充分利用這一優勢使創業教育與區域經濟協調發展。“寧波幫”精神以特定的文化形態和行為特征，為高職創業教育提供了文化動力，⑥促進創業文化與區域文化對接，可以將“寧波幫”的文化遺產和精神融入到創業文化中，提高學生寧波精神價值的認同，促使價值觀念的轉變，激發創業熱情。

本文系寧波市2011年教育科學規劃研究課題“高職院校學生創業教育的現狀分析和模式研究”的研究成果之一。（項目編號：YGH138）

注釋

① 韋家旭.歐債危機下高職畢業生就業形勢分析與思考[J].輕工科技，2012（10）：109.

② 劉洋，李杰，張金勝.大學生創業教育課程設置的研究[J].河南科技學院學報，2009.37（3）：160-161.

③ 張芬.結合區域經濟發展 構建高職創業教育模式—以蘇州為例[J].蘇州教育學院學報，2011.28（11）：62.

④ 陳英杰.創業環境對大學生創業主體行為的影響[J].高校教育管理，2013.7（10）：117.

⑤ 朱永躍，胡蓓，孫鵬.基于因子分析法的大學生創業環境評價研究[J].黑龍江高教研究，2012.3：101.

⑥ 謝秀瓊.“寧波幫”精神對現代高職創業教育的啟示.寧波職業技術學院學報，2012.16（3）：39.