如何提高高職數學課程的教學質量

摘 要 數學課程是高職院校相關專業的一門必修課，本文根據高職院校的教育目的，從五個方面闡述了如何提高數學課程的教學質量。

關鍵詞 高職教育 數學 教學質量

How to Improve Teaching Quality of Mathematics

Course in Higher Vocational College

LIU Huicai[1]， XIE Fengyan[2]

（[1]Xuchang Electric Vocational College， Xuchang， He'nan 461000；

[2] Humanistic Management College of Anyang Normal University， Anyang， He'nan 455000）

Abstract Mathematics is a required course in vocational college， according to the education goal of vocational college， this article illustrates how to improve teaching quality of mathematics in higher vocational college from five aspects.

Key words higher vocational education； mathematics； teaching quality

高職教育的根本任務是為社會發展培養高端技能型人才，因而在教學過程中必須突出能力本位。作為高職院校數學課程的一名年輕教師，如何提高數學課程的教學質量？有幾點心得。

1 有效備課

備課是教學工作中的重要環節，是提高教學質量的基礎，能否有效的提高教學質量和學生學習質量，很大程度上取決于備課的質量。“以應用為目的， 以必需夠用為度”是職業教育對數學課程的基本要求，對數學課程知識要了解的“寬”而“淺”，突出應用，側重于技能方面的學習，做到與專業教學的“無縫銜接”。因而教師必須在吃透教材、了解學生學習基礎的前提下，查閱相關材料，自編講義，建立符合專業需求的內容體系；及時了解班級的學習情況，初步定位班級的學習能力及個人喜好等，做到因材施教；保持一顆熱愛教育事業、熱愛學生的心態，有效備課，微笑講課，清爽教學。

2 培養學生健康的“數學心理”

高職院校的學生普遍的心態是自信心差，學習自控能力不足，同時對數學課程有一種畏懼、抵觸的情緒。作為教師，我們應該多給他們肯定性的評價，珍視他們的每一次成功，多給他們擺脫失敗、虛擬成功的機會，讓他們明白自身存在的優點，及時鼓勵，逐步增強他們的自信心和勇氣。適當的給他們講解一些偉人或數學家的故事，讓他們慢慢的喜歡上數學，并讓他們體會到數學是專業學習必不可少的輔助工具，適當的壓力能很好的轉化為進步的動力。教師還要堅持不放棄班里的每一位同學，多與他們溝通，可以采取“多幫一”或者“一幫一”的方法，爭取不讓每一位同學掉隊。同時在教學中引入“數學建模與數學模型”，激發他們對數學的熱情。養成健康的“數學心理”。

3 分層教學

教育的目的不是選擇高素質的人來教，而是應該想方設法提高每一位學生的素質。高職學生的素質是遠不及普通高等學校的學生的，尤其是學生的數學水平參差不齊。那么作為教師，該如何解決這一問題呢？陶行知先生曾指出：培育人和弄花木一樣，首先要熟悉花木的特點，區分情形并給予施肥、澆水和培育。因此在教學中我們應該按照學生的不同情況，把他們分成幾個小組，分別對他們提出不同的要求，做到有的放矢，因材施教。每個小組經過討論，總結，分別形成自己的知識結構。這樣每個學生經過努力都能達到自己預期的目標，在原有的基礎上接受新的數學知識，體會到成功的愉悅，同時也能消除教師的教學困惑，提高他們駕馭課堂的能力，達到教學目的。

4 優化教學方法

長期以來，受“應試教育”和教師本位思想的影響，教師比較習慣于通過系統講授，把現成的知識結論直截了當地塞給學生，課堂教學成了教師表演的“獨角戲”；在加上數學課程本身比較枯燥，學生不感興趣，為此我們必須優化教學方法。可以嘗試：（1）研究性教學。在教學過程中學生應該是“主角”，教師只是“配角”；教師只是課堂這個大舞臺上的“導演”，學生才應該是施展才華的“演員”。通過創設情境、提出問題、合作研究、獲得結論這個過程，讓學生在知識獲取的過程中得到情感體驗，從而激發思維的靈活性和創造性，培養良好的意志品質。（2）互動啟發式。在遵循數學學科發展規律和學生認知規律的基礎上，結合高職特色，加入專業背景，使學生置身于問題情境之中，讓學生通過個人探究或者小組討論，學會用數學知識來解決專業問題，在教師的啟發引導下，以學生為主體，讓學生“精彩”于課內，“收獲”于課外。（3）類比轉化。在教學過程中，教師應引導學生由以往獲得的知識類比引出新的猜測，并利用一定的技術和手段把一個待解決的數學問題轉化為另外一個或幾個較簡單的問題，實現對原問題的解決。比如高等數學與初等數學的類比轉化、復變函數與高等數學的類比轉化等等。（4）案例教學。在恰當的時機，教師在考慮到高職學生的數學基礎、認知結構等基礎上，通過選擇一些典型的既與專業相關又與生活相關的數學案例，讓學生查找資料、分析原因、研究對策來解決數學知識在生活及專業中的應用。比如在講完不定積分后，教師可以列舉真實的案例讓學生進行研究分析。美國原來將核廢料封裝在鉛桶里沉入大海，但如果海水較深，海底巖石較硬，會使鉛桶到達海底時速度過大而撞破，如何論證其安全性？ 教師要啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生的獨立思考能力和分析問題、解決問題的能力，并及時的給予點評。

5 教師提高自身水平

教學如同放電影，好的電影觀眾自然樂在其中，如若電影內容不夠精彩，觀眾自會中途退場。教師教學水平的高低直接決定了教學質量。因此教師之間應相互虛心請教，多聽課，用心聽，善于總結教學經驗，注重知識的廣度，理論結合實踐。及時更新教育理念、更新知識，要給學生一杯水，自己得有“長流水”。因此要定期進行專業培訓和學術交流，比如參加各種學術會議、到外校學習、繼續進修等等，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。另外，數學教師還應多與專業教師溝通，以便更好的總結分析該專業的數學教學現狀，制定有效的計劃，進而有針對性的教學，提高教學質量。

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