應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新人才課程體系構(gòu)建探討

摘 要 學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量水平嚴(yán)重影響學(xué)校招生生源質(zhì)量，人才培養(yǎng)課程體系是本科教學(xué)質(zhì)量保障。基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的共性問題，以應(yīng)用型本科創(chuàng)新型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，對創(chuàng)新人才課程體系構(gòu)建過程中應(yīng)遵循原則進(jìn)行探討，提出課程體系設(shè)置要遵循有機(jī)整合、主次分明、循序漸進(jìn)和科學(xué)安排的基本原則，為創(chuàng)新型人才課程體系的搭建和具體課程內(nèi)容的設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科 創(chuàng)新人才 課程體系 基本原則

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

On Applied Undergraduate Innovative Talents

Curriculum System Construction

HUANG Xia， DING Jun， CHEN Song

（School of Mechanical Engineering， Chongqing University of Technology， Chongqing 400054）

Abstract The quality of the training for innovation talents is very important for a local application-oriented university， and a novel curriculum system is also a fundamental pledge to improve the teaching quality for university. Based on the common problem in cultivating innovative talents and on the aim to cultivate applied undergraduate innovative talents， the discussion on the basic principles followed during constructing the curriculum system has already been conducted. It is concluded that the four principles should be complied such as organismic integration， distinct level， step by step and scientific arrangement， which builds a basis for the future concrete settlement of curriculum.

Key words application-oriented university； innovative talent； curriculum system； basic principles

0 引言

地方應(yīng)用型本科院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著我國應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。應(yīng)用型本科院校主要是培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在人才培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)定位上，地方應(yīng)用型本科院校與國家重點(diǎn)支持的“985”和“211”高校存在較大的差異，應(yīng)用型本科院校不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)和研究型人才，而是培養(yǎng)能夠在企業(yè)生產(chǎn)和管理一線工作的高級應(yīng)用型技術(shù)人才。在培養(yǎng)模式上，地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要主動適應(yīng)和滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系時，要以著重培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用技術(shù)能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識體系架構(gòu)，凸顯工程應(yīng)用特質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。應(yīng)用型本科教育不同于專科學(xué)歷層次的高職高專教育，它要求學(xué)生具有比較寬泛的基礎(chǔ)理論知識，使學(xué)生具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力，有更廣闊的發(fā)展空間。但是應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中需要具有自身特點(diǎn)，避免人才培養(yǎng)過程趨同，其人才的知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)主要圍繞企業(yè)一線生產(chǎn)的實(shí)際需要進(jìn)行設(shè)計，能力體系以企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心。①②

我校是一所典型的地方工科院校，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)在長期發(fā)展和建設(shè)中堅持以支持重慶市地方經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)和滿足重慶市地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要為導(dǎo)向。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密圍繞為重慶市汽車摩托車生產(chǎn)企業(yè)和裝備制造企業(yè)等提供人力資源儲備和智力支撐，在后續(xù)的發(fā)展和建設(shè)中，還將為重慶市機(jī)器人產(chǎn)業(yè)、“機(jī)器人之都”建設(shè)、以及國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)——農(nóng)業(yè)機(jī)械等提供技術(shù)支持和人力儲備。機(jī)械制造及其自動化專業(yè)作為一個傳統(tǒng)專業(yè)，在我國高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，承載了悠久而又輝煌的歷史。但是，在當(dāng)前世界產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重新調(diào)整、英美等發(fā)達(dá)國家重新回歸高技術(shù)制造業(yè)時代，我國必須加快培育和發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。在國家支柱產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級以及國家戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)的興起的形勢下。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)必須與時俱進(jìn)，承擔(dān)起新形勢下培養(yǎng)主動適應(yīng)社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重任。

從目前國外發(fā)達(dá)國家制造產(chǎn)業(yè)的重新回歸和我國高端裝備制造產(chǎn)業(yè)和智能裝備制造等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的興起、以及重慶市新的產(chǎn)業(yè)布局分析來看：擁有加強(qiáng)工程實(shí)踐能力的創(chuàng)新型人才是應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，為了培養(yǎng)和提升應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量和水平，有必要對應(yīng)用型創(chuàng)新人才課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循的基本原則和思路進(jìn)行探討，為后續(xù)具體的課程設(shè)置奠定基礎(chǔ)。

1 應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力需求

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是能將科學(xué)原理應(yīng)用到社會實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，創(chuàng)造性地為社會創(chuàng)造直接利益和經(jīng)濟(jì)效益的專門人才。既要掌握明晰的科學(xué)知識，又要具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要目的是以解決現(xiàn)實(shí)問題為目標(biāo)，能夠在知識運(yùn)用的過程中提出問題，注意知識的時效性，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和運(yùn)用專業(yè)知識的工程實(shí)踐能力，但是并不需要比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識。在基本理論知識掌握方面，需要比高職、高專等教育要求高，但比研究型本科教育要求低；在拓寬專業(yè)口徑方面比高職、高專教育寬，但比研究型本科教育窄，形成厚薄適度，寬窄得當(dāng)知識能力體系。應(yīng)用型創(chuàng)新人才既能夠具備某一學(xué)科的基礎(chǔ)知識和技能，也具有在工程實(shí)際應(yīng)用中必不可少的基礎(chǔ)理論知識，其最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢就是具有較強(qiáng)的工程技術(shù)思維能力，擅長工程技術(shù)的應(yīng)用，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力及對既有產(chǎn)品的再次開發(fā)和創(chuàng)新，解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問題。他們是知識和技術(shù)的轉(zhuǎn)化者和實(shí)施者。他們的存在能使科學(xué)家、工程師的很多理論成果變成工人的實(shí)際操作技術(shù)。而實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)該類人才的主要手段，它直接關(guān)系到學(xué)生的工程意識、創(chuàng)新精神和能力、學(xué)生綜合素質(zhì)以及人才培養(yǎng)質(zhì)量水平。③

研究表明：我國本科教學(xué)特別是應(yīng)用型本科教學(xué)的主要問題集中在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校的重視程度、設(shè)備人員等的投入都嚴(yán)重影響實(shí)踐教學(xué)教育活動的開展。經(jīng)過長期的積累和沉淀，理論教學(xué)對于所有的高校都駕輕就熟，而實(shí)踐教學(xué)則相對較為薄弱。現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)課和課程設(shè)計。實(shí)驗(yàn)課程一般以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性實(shí)驗(yàn)為輔，較少有設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)。而課程設(shè)計題目一般都較為陳舊，與生產(chǎn)實(shí)際脫鉤脫節(jié)。如仍沿用這一模式，學(xué)生工程實(shí)踐能力將十分匱乏，畢業(yè)之后很難再企業(yè)生產(chǎn)一線快速上手，將對用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生的積極性造成打擊。顯然，這不符合應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目的。事實(shí)上，實(shí)踐教學(xué)所依賴的工程應(yīng)用技術(shù)知識更新極快，新技術(shù)、新方法和新工藝層出不窮。實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容必須適應(yīng)這一變化，實(shí)踐教學(xué)教師必須經(jīng)常參與企業(yè)的生產(chǎn)研究活動，這樣才能保證實(shí)踐知識不落后，保證學(xué)生才能夠獲得與社會實(shí)際需求相符合的技術(shù)應(yīng)用能力。④⑤

2 應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是以傳授基本的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心，以形成綜合素質(zhì)為目的，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會做人與做事，創(chuàng)新與發(fā)展為根本。地方工科院校培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的核心能力更在于：學(xué)生應(yīng)用理論知識的能力；掌握專業(yè)知識和工程實(shí)踐的能力；學(xué)生身心綜合素質(zhì)、個性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)能力；自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)能力；對信息的收集、整理、分析、思考、判斷、總結(jié)能力；決策能力和應(yīng)變能力；將思想、規(guī)劃、策劃變?yōu)閷?shí)際的能力；敢于創(chuàng)新的能力等等。

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的知識結(jié)構(gòu)可以概括為三個部分。第一，基本知識。基本知識是指公共課程（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等）等的基礎(chǔ)知識。通過開設(shè)這些公共基礎(chǔ)課程，掌握工程設(shè)計、工程訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用中的基本方法，再輔以專業(yè)外語、專業(yè)選修、專業(yè)學(xué)科課程，以及工程學(xué)科發(fā)展史等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，來構(gòu)建學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識。第二，工程應(yīng)用知識。工程應(yīng)用知識彰顯工程專業(yè)特色，具有顯著的專業(yè)導(dǎo)向性，通過這些課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的理解、專業(yè)知識的應(yīng)用和提高，主要體現(xiàn)在如對機(jī)械產(chǎn)品的再設(shè)計、改造等二次創(chuàng)新能力。第三，技術(shù)操作知識。技術(shù)操作知識是指學(xué)生在實(shí)踐課程體系中獲得的工程實(shí)踐應(yīng)用能力。技術(shù)知識源自校內(nèi)外實(shí)踐教育基地、實(shí)踐教學(xué)平臺和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等課程的學(xué)校，例如各院系實(shí)驗(yàn)室、機(jī)械加工模擬車間、汽車模擬駕駛實(shí)驗(yàn)、專業(yè)技能課外競賽、科技制作和設(shè)計大賽、校內(nèi)工程實(shí)訓(xùn)中心等等。并通過校外實(shí)踐教學(xué)平臺的進(jìn)一步鍛煉得到豐富和強(qiáng)化，主要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐、調(diào)研以及校企合作、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合等實(shí)踐環(huán)節(jié)。只有在這些知識結(jié)構(gòu)能夠系統(tǒng)、有機(jī)、靈活地結(jié)合，才能為社會培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型創(chuàng)新科技人才，而要實(shí)現(xiàn)這些必要而又合理的知識結(jié)構(gòu)體系的基本工具就是人才培養(yǎng)的課程體系，其是地方性工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才惟一的有效途徑，其從根本上決定了應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量和社會功能。

3 課程體系構(gòu)建的基本原則

3.1 有機(jī)整合原則

實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相配合，在保持理論體系相對完整、加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時，特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的知識性部分。理論應(yīng)用課程應(yīng)堅持“深入淺出、通俗易懂”和基礎(chǔ)性的原則；知識應(yīng)用課程應(yīng)具有明顯的行業(yè)針對性，適當(dāng)拓寬專業(yè)知識面廣，提高學(xué)生未來工作的適用性和變化性；技術(shù)操作課程應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)特色，注重技能的循序漸進(jìn)，即從簡單模仿到獨(dú)立操作，強(qiáng)化專業(yè)技能熟練程度，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，真正做到“學(xué)以致用”。

3.2 強(qiáng)化工程實(shí)踐能力原則

應(yīng)用型創(chuàng)新人才知識能力體系以工程實(shí)踐應(yīng)用能力為主，以基礎(chǔ)理論、原理以夠用為原則，對實(shí)踐知識和技能的要求比較具體。因此，應(yīng)強(qiáng)化工程實(shí)踐性課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基本理論、基礎(chǔ)知識、基本實(shí)踐技能以及社會實(shí)踐活動能力的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在校進(jìn)行充分的實(shí)習(xí)和實(shí)踐，把理論知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品應(yīng)用的能力。學(xué)生直接參加社會實(shí)踐活動，不僅使學(xué)生明確今后的職業(yè)方向，了解勞動力市場的供需情況，而且使學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)入雙向選擇的就業(yè)市場時具有明顯的競爭優(yōu)勢。

3.3 主次分明原則

應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主要能力表現(xiàn)為知識的轉(zhuǎn)化能力和對于產(chǎn)品的“二次開發(fā)與創(chuàng)新”能力，具體表現(xiàn)為：操作能力、設(shè)計能力、開發(fā)能力、創(chuàng)造能力等。主次分明是以知識轉(zhuǎn)化能力和“二次開發(fā)與創(chuàng)新”能力培養(yǎng)的技能操作課程為核心，知識應(yīng)用課程次之，輔之以理論應(yīng)用課程，在此基礎(chǔ)上組織和設(shè)置與之相匹配的課程或課程單元。

3.4 循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則指的是構(gòu)建的理論教學(xué)體系應(yīng)遵循學(xué)生對學(xué)科專業(yè)的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)由淺入深，由易入難。地方應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)課程設(shè)置時應(yīng)在低年級的基礎(chǔ)性的專業(yè)一般原理類課程和大學(xué)公共學(xué)科基礎(chǔ)課程開始，從引入學(xué)生所學(xué)專業(yè)文化史，逐級開設(shè)學(xué)科主干課程和專業(yè)課程，在學(xué)生充分了解和掌握本專業(yè)理論知識和體系的基礎(chǔ)上，再適度開設(shè)跨專業(yè)選修課程，在整個課程體系中，應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐性課程，將學(xué)生所學(xué)的整個基礎(chǔ)和專業(yè)知識融入實(shí)踐訓(xùn)練課程中，獲取綜合的工程實(shí)踐能力。

3.5 科學(xué)編排原則

應(yīng)用型創(chuàng)新人才以培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用能力為課程設(shè)置的價值取向。因此，在實(shí)踐課程即技能操作學(xué)習(xí)和運(yùn)用環(huán)節(jié)應(yīng)分配一定的課時、學(xué)時，尤其是對于技能操作運(yùn)用課程的設(shè)置，應(yīng)嘗試“三學(xué)期制”來保證充足的實(shí)踐學(xué)習(xí)時間。“三學(xué)期制”是將傳統(tǒng)的“二學(xué)期制”的教學(xué)時間進(jìn)行調(diào)整和重新組合，第三學(xué)期是將現(xiàn)實(shí)際的上半學(xué)年的21～22教學(xué)周減少2～3周，再加上暑假的1.5個月，即共2個月時間。下半年原有20周，可縮短為17周，即減少2～3周，加上寒假減少0.5個月，就有1.5個月的時間，這樣總共加在一起就有3.5個月作為實(shí)習(xí)或者實(shí)踐學(xué)期。“三學(xué)期制”的實(shí)行，使學(xué)生在實(shí)踐課程上有了必要的時間保證和制度規(guī)范，加上學(xué)校的統(tǒng)一部署、嚴(yán)格監(jiān)督、實(shí)際指導(dǎo)和及時的教學(xué)效果反饋，必將促進(jìn)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的提高，通過不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)，及時將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題的同時，又是對知識的更新與補(bǔ)充。

4 結(jié)論

應(yīng)用型本科院校在我國普通高等院校人才培養(yǎng)體系中占有較大的比重，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，本科畢業(yè)生數(shù)量的迅速增長，特別是應(yīng)用型一般本科院校的招生規(guī)模逐年擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量成為了應(yīng)用型本科院校賴以生存的關(guān)鍵，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量以主動適應(yīng)社會需求，應(yīng)用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)迫在眉睫，因此，對應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建過程中遵循的原則進(jìn)行了探討，為后續(xù)的具體課程設(shè)置奠定了基礎(chǔ)。

注釋

① 王曉榮，唐新來，李健軍.“卓越工程師計劃”對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的啟示[J].中國成人教育，2011.24：61-62.

② 沈宏琪，麥林.應(yīng)用型本科實(shí)踐教學(xué)探討[J].中國成人教育，2009.19：107-108.

③ 季桂起.探索培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的有效途徑.中國大學(xué)教育，2009.3：62-64.

④ 王強(qiáng)，張穎.地方應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價管理體系研究.科教導(dǎo)刊，2012.1：86-87.

⑤ 劉國買.應(yīng)用型人才綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索.中國大學(xué)教育，2009.7：73-75.