中職英語情感教學初探

摘 要 在中職英語教學中，情感因素起著促進或阻礙作用。因此教師要注重學生的積極情感培養，從而有效激發學生學習的積極性和和興趣。筆者結合自己的教學實踐針對性地提出在中職英語教學中實施情感教育的一些認識和做法。

關鍵詞 中職英語 教學 情感培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Secondary Vocational English Emotional Teaching

MENG Xuelin

（School of Foreign Languages， Anhui Normal University， Hefei， Anhui 238000）

Abstract In secondary vocational English teaching， emotional factors play a role in promoting or inhibiting. Therefore， teachers should pay attention to cultivate students' positive emotion， thus effectively stimulate students' enthusiasm and interest. The author combines his teaching practice， put forward a number of emotional understanding and practice in the implementation of secondary vocational English teaching.

Key words secondary vocational English； teaching； emotion training

隨著普通高中大批學生的錄入，被層層篩選下來的進入職業學校繼續學習的學生，大多數學生成績低下，沒有良好的學習習慣，他們對英語學習缺乏興趣和意志力，有的甚至討厭英語。如何培養中職生學習英語的積極情感，也就是發展學生的興趣和動機等，已經成了我們中職英語教師迫在眉睫的任務。所以，進行情感教育就成了英語教師教好英語的重要一環。英語教師要有良好的情感修養，把自己深厚的情感傾注在教學之中，激起學生情感上的共鳴。這是提高英語教師教學水平的重要條件，是英語教學中的一門藝術，是英語教學之魂。

1 愛崗敬業，對所教學科進行情感投入

熱愛教育事業，培養好下一代，我們義不容辭，責無旁貸。作為教師就應該熱愛自己的職業，它的理想境界應該是投入——情感投入。體會教師是太陽底下最光輝的職業，只有投入，投入就是奉獻。德高為師，身正為范，這兩者的追求過程實際就是情感投入的過程，師和范正是對“教師是人類靈魂的工程師”的最好詮釋。所以筆者認為教師要在所教學科上進行情感投入，只有讓教師成為研究的主體，把自己作為研究的對象，研究自己的教學實踐和教學觀念。教師成為研究者的過程就是情感投入的過程。教師的可持續發展是學生可持續發展的前提，也是教學效果優秀的基礎。如陶行知所說的“捧著一顆心來，不帶半根草去?！?/p>

2 傾注熱情，以情育情，以情促情，贏得信任

沒有愛就沒有教育，作為一名教師，必須深入細致地了解學生，真誠地關心學生，尊重學生個性差異。只有這樣，他們才愿意和你進行思想交流，教師才能及時掌握他們在英語學習中的情感需要，從而有針對性地幫助他們調整心態，克服在學習中遇到的困難。同時，教師要站在學生角度，多為學生考慮，體諒學生的情感需要，拉近師生距離，產生良好的互動交流。

3 建立和諧的師生感情與營造良好的教學氛圍

教師的情感是多層次、多角度的，它是一種無聲的語言，在教學中學生學習英語的過程不是單純的知識傳授，而是師生間的信息與情感的交流。教學輔導時，教師除了有耐心，還要有愛子女、愛弟妹那樣的愛心，深入學生實際，換位思考，以滿腔的熱情啟發、點撥、引導、幫助、關心他們，用科學準確、通俗易懂的語言，使他們獲得清晰、易懂的知識，對學生提出的各種問題都要認真解答，唯此，才能建立和諧的師生感情，取得良好的教學效果。同時教師在面向全體學生同時，還要特別體諒中等和學困生的處境，注意減輕他們的心理壓力。因為他們中的大多數有自卑感，不愿接近老師，有問題不敢問老師，對老師的語言、表情很敏感，既怕老師說自己笨，又希望得到老師的幫助，所以，教學、輔導他們時，老師要多用鼓勵的目光注視他們，以樂觀熱情的微笑面對他們，創造一種輕松愉快的氣氛與他們談心，消除他們的心理隔閡。這樣，他們就會覺得老師親切可信，漸漸地愿意主動接近并請教老師，這樣課堂氣氛活躍了，他們對英語語言學習也更積極主動。

4 開展積極評價， 激發學生自信，嘗試成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于激發學生的自信，使其產生內在的學習動機。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們不能用訓斥、處罰等手段和方法，教學中應以鼓勵和表揚為主，不斷為學生創造成功的機會，讓他們嘗到成功的喜悅。這樣就不會使學生喪失信心，厭惡學習。前面講到的教師的愛就是一種積極肯定的評價。此外它還可以表現在其他方面：

4.1 課堂中，結合教學進行信心教育

英語教學中往往會用到大量的例子，教師在備課時便注意例子的選用，盡量避免一些可能挫傷學生自尊心和打擊學生自信心的句子，如：在用 although 一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1）Although he worked very hard ， he didn’t pass the exam.

（2）Although he failed in the exam ， he didn’t lose heart.

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種愉輕松的課堂氣氛會對學生產生潛移默化的積極影響。英語課堂教學的人文語境能產生師生間真實的交流。課堂上教師所使用的課堂用語應能生動地體現出人文思想。如： Could you tell me…？ Would you please…？ Why not… ？Great！ Excellent！ Come on . Thank you . 讓學生覺著教師非常尊敬他們，把他們當朋友，而且，沒有強加于人的意思，消除焦慮情緒，維護積極情感。每當放假過后第一節英語課，教師和學生之間的問候格外真切，一句句面帶笑容、真心貼切的話語：Welcome to school again. Nice to see you again. I missed you very much. How did you enjoy yourself？... 引出一連串的話題，大家就像老朋友一樣隨意交談，情感態度真誠，人文氣息濃郁。

同時，教師在課堂上對學生的表現可作出及時的評價，如：對表現好的可以用“good”、“Perfect”；在其緊張時，也可以用“take it easy”、“Well-done”，讓他們感受到被老師重視的情感體驗，提高其自信心；假如學生回答錯誤了，可采取寬容的態度，用 “Never mind”“I believe you can do it better next time.”等鼓勵性的話語，來降低他們的焦慮感，從而消除懼怕緊張的情緒。

4.2 課后結合作業批語，作出積極評價

赫爾洛克研究了評價對學習的影響。結果顯示，學習的外部信息反饋不僅可以調節學習的活動方式，而且可以強化學習動機，并對學習需要發揮激勵作用。作業是教學中必不可少的環節。作業評價不僅有利于師生的知識、情感交流，還有利于提高學生自主學習的積極性。細致的批改、誠懇的評語，不僅反映了一個教師的工作態度，也影響了學生對學習的態度。批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，這都體現了教師對學生的愛心和責任心。

4.3 開展多種的課外活動

在英語教學中，有許多對話和故事供學生角色扮演。這些對話中也含有一定的情感因素。教師可讓他們充當其中能勝任的角色，給學生以情感感染，在活動中積極培養他們學習英語的積極性。教師應鼓勵學生主動參與，獨立思考，達到增強學習的效果，在輕松愉快的活動中提高語言實際運用能力。

總之，情感因素對中職生的英語學習作用是不容忽視的，教師應努力營造適合學生學習的學習情境，發現教材中的潛在情感因素，把外語教學和情感教育結合起來，使學生在獲取知識的同時，發展學生的非智力因素，從而取得更好的學習效果。

參考文獻

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