情感教學法在課堂教學中的應用

摘 要 中專學生正處在青春期，情緒起伏很大，而且容易形成反叛心理，情感教學就是要以學生為主體，與學生在情感上達成共通，打開學生情感的窗口，解放學生的思維，讓他們更加自由，引導、激發他們的學習興趣，創設良好的教學情境，從而提高教學效率。本文結合筆者教學實踐，對情感教學法在課堂中的應用進行了初步探討。

關鍵詞 情感教學 應用 方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Emotional Pedagogy in Classroom Teaching

ZHANG Yuhong

（Siping Medical and Health School， Siping， Jilin 136000）

Abstract Secondary vocational students are in adolescence， emotional ups and downs， but also easy to form a rebel psychological， emotional teaching takes the student as main body， and students to reach a common emotional， open students' emotion windows， liberate their thinking， so that they are more free， guide and stimulate their interest in learning， the creation of good teaching situations， thereby enhancing the efficiency of teaching. In this paper， the author combined with teaching practice， discussed the application of emotional pedagogy in the classroom teaching.

Key words emotional teaching； application； methods

隨著經濟的發展，科技的進步，互聯網的興起，學生們獲取信息的渠道也變得更加廣泛，快捷，現在的學生，他們擁有了更加多元化的娛樂渠道和方式：網絡游戲、智能手機游戲、娛樂電視節目等等，同時這讓他們變得自我更加封閉，學生與學生以及學生與教師之家甚至變得有些疏離。中專學生，正處在青春期，他們很容易受到一些其他思想的影響，而追求自我個性的發展，很多甚至我行我素，變得十分自我，把自己包裹的嚴嚴實實，教師或者父母無法與其溝通。情感教學，則是要打破教師與學生之間的這種隔閡，讓學生和教師在情感上達到共通，解放學生的思想，打開學生心靈的窗口，釋放他們內在，引導、激發學生，如此，才能更好的進行有效的教學，讓其自發的進行學習，逐步提高他們自我學習的能力，促進學生的人格成長和完善。

1 情感教學法的前提

1.1 教師的自我修養

師者，所以傳道授業解惑也。作為教師，首先應該具備扎實的專業知識，在以前也許這并不是什么問題，但是在當前這個信息爆炸的時代，信息更替速度如此之快，如果身為教師不及時接受學習新知識，就很容易被社會淘汰。一旦教師表現得不專業，在學生心中，教師就不會被尊重，因為他認為你不是一個合格的老師。因此教師要有意識地進行自我學習和提高，自我學習和提高應該從兩方面入手：（1）專業知識的學習。對于本學科本專業，必須要有過硬的扎實的知識儲備，并保證及時更新知識。（2）專業之外知識的學習。這種學習是非目的性的，只是用來擴大教師的知識視野，豐富自己，提高自己的綜合素質，只有綜合素質提高了，在課堂上才能旁征博引，游刃有余，才能建立自己獨特的教學方式。

1.2 教師要對學生充分尊重

我們不能否認，當下我們的應試教育存在很多的弊端，尤其是很多經濟條件不好的地方，學校唯“成績”論英雄，對于學習好的學生，凡是他做的事，都認為是對的，是好的。對于學習差的學生，凡是他做的事，都是錯的，壞的，怎么看他都不順眼，渾身都是毛病。成績好，固然是好的，但是如果我們一味的追求成績，把成績作為一個單一并且唯一的考核標準，那么我們很容易在這個過程中，忽略了對學生其他方面的培養，甚至造成學生的價值觀的歪曲和人格的扭曲，這對于他們今后的成長非常不利。我們應該知道，當學生們踏入社會之后，他們面臨的是比學校復雜很多的社會，不是僅僅靠能考個高分就高枕無憂，高分不是走向社會的通行證和免死牌。因此，教師不能帶著有色眼鏡看人，不能唯“成績”論英雄。

處在青春期的學生非常敏感，他們需要的是教師更多的關心、溝通、尊重。每個學生都有每個學生的特點，有他們自己的閃光點。教師應該做的是去發現他們身上的閃光點，多鼓勵，多引導，激發他們學習興趣，讓他們更加樂觀，更加主動積極。尊重他們，不是停留在口頭上尊重，而是去認可他們，幫助他們，讓其切身感覺到老師是在幫助自己，使得老師與學生在感情上達到共通，如此，才是尊重，才能更好地交流溝通。

1.3 以學生為主體

教師要學會放手，把課堂放手讓給學生，教師做一個引導者、啟發者，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，提高他們的自我學習能力。學生的學習主體性主要表現在：（1）自主性：即學生對自己的學習活動做出自我選擇或自我決定；（2）獨特性：學生在學習活動中表現出來的差異性和非一致性；（3）能動性：即學生在認識活動中表現出來的自覺、積極和主動的特性；（4）創造性：即學生在學習這一認識—實踐活動中具有的探索新知識、追求新的活動方式和新的活動成果的內在需求和意向；（5）整體性：即學生在學習這一認識—實踐活動中表現出生理與心理、智力與非智力、認識與行為等方面和諧完整的形態。

2 情感教學法的應用

2.1 創設良好的課堂氛圍

以學生為主體的教學，就是要把課堂讓給學生，一個課堂要讓學生們充分地積極地表現和表達，則這個課堂必須是輕松的課堂。教師的職責不再像以前手把手地教學，而是努力去營造、創設一個輕松的課堂氛圍就可以了，教師只負責適時地引導、激發即可。這樣的課堂，會提高學生參與度，提高學生學習效率。創設輕松課堂氛圍要堅持的幾個元素：

（1）包容、寬容。之前的課堂之所以死板，是因為教師只負責講，學生只負責聽，教學手段單一，學生很容易走神，只有教師在提問的時候，學生才會集中精力，有的甚至害怕回答錯誤出丑，不愿意被老師提問。學生因為害怕錯誤，而去選擇乖乖地傾聽，這樣導致課堂死氣沉沉。因此，教師們必須要明確態度，一定鼓勵學生多提問、多回答、多反饋，不能因為學生的錯誤而嘲笑學生或者責怪學生，要包容、寬容，當學生了解到這個課堂可以盡情發揮的時候，他們會表現出很大興趣，會表現得更積極。

（2）互動、參與。沒有學生進行互動的課堂是自習，只有教師講課的課堂猶如在放錄影帶。只有學生參與、互動的課堂，才是有效的、高效的課堂。一個寬松的課堂氛圍，是要增加學生的互動，增加學生的參與度，要讓每個學生都意識到自己是這個課堂不可或缺的一分子，如果沒有自己參與，整個課堂就沒法運轉，當每個學生都積極參與課堂，那么整個課堂就變成了一場頭腦風暴，有提出疑問的，有回答疑問的，有一板一眼的，也有另辟蹊徑的。如此，才是高效的課堂。

（3）懸念、尋找。新知識的傳授和接受，其實就是在探索未知。當教師在課堂上提出一個新的概念、新的問題的時候，學生開始對這個問題從困惑到了解，再到熟悉。這個過程就是學生接受知識的過程。這個求知的過程，也就是一個探索、尋找的過程。因此，高效的課堂，可以看成是一個尋找探索的過程，教師只是在開始設下懸念，讓學生們一起去尋找，探索，直至破解。輕松的課堂氛圍，應該是有趣的課堂氛圍，有趣的課堂氛圍就是要有懸念，有質疑，只有這樣，學生們才會去努力探索，去解決問題。

2.2 打破舊有模式、創新教學方式

（1）研究舊有模式的弊端。大家都在談創新，談打破傳統，到底該怎么打破？該怎么創新？真正實施起來，似乎要困難很多。但是這里應該有一個基本的原則或者方法，那就是去發現舊有模式的弊端，當我們發現目前存在的一些問題的時候，我們就去尋找問題的根源，也許我們就能找到現有方式的弊端，我們再去分析，如何解決這些弊端。

（2）試錯、創新。創造一種新的高效的教學手段并不是那么容易，有時候甚至會走很多彎路，我們既不能一下子就全部進入新的方式里，也不能因為害怕失敗一直堅持舊有模式。創新，就是要不斷地試錯，去嘗試一種新的教學方式后，結果不理想，那么馬上轉換成新的方式，如此不斷嘗試，試錯，直至找到適合自己的教學方式，再不斷提高優化。

參考文獻

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