互動式教學在設計實踐課程中的模式探索

摘 要 本文通過大學本科設計實踐課程導入互動式教學，以形態基礎設計課程為例提出了互動式教學創新模式。首先，從學生的創新思維入手，展開課程的研討性教學規劃；其次，以學生研究性討論、創作，輔以實驗課程進行實體性訓練，逐步建立了該課程的研究性創新模式。該模式對實踐性課程的教學具有可推廣的教學模式，并在河海大學幾屆學生的教學中得到了良好的反饋。

關鍵詞 互動式教學 設計實踐課程 教學模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Model Study on Interactive Teaching in Design Practice Class

WU Xiaoli

（School of Mechanical and Electrical Engineering， Hohai University， Changzhou， Jiangsu 213022）

Abstract In this paper， an innovative teaching model is presented， take \"form design\" course as an example， through introducing interactive teaching in design practice class in university. On the one hand， reform plan of discuss teaching is carried out from students' innovative thinking； on the other hand， the researching innovative class model has established gradually through doing lessons practice of study discuss， creating， and supplemented with related experiments. This model could be applied in practice class， and it has gotten good feedback in Hohai University in several years.

Key words interactive teaching； design practice class； teaching model

在定位創新教學模式之前，對形態設計課程設置的國內外背景做了一定的調查，特別對于美國羅伊娜·里德·科斯塔羅的教學模式進行了較為深入的學習與考察。她在普拉特學院教授了50年的工業設計，在這里她發展出了這套學習課程，已經成為了世界各國設計教學的基礎課程設計元素，從課程的引入到創新的定位，認為該課程有很多方式可以借鑒到我國教學的范例當中。

鑒于我國工業設計專業基礎課程設置與國外的區別，在形態基礎設計課程中，借鑒與創新結合，定位了該課程的創新教學模式，加大學生思維創新、動手制作、勇于表達與互評交流的形式，在教學中逐漸形成了，“實踐與反饋”的課堂、實驗室互動的模式，這就是該課程的創新之處。針對工業設計基礎課程形態基礎設計的創新設計，以學生探討、創新為主體，教授環節增加研討性教學，對基礎課程的設置提出新方法，并在三屆學生中得到了實踐與反饋。

1 形態基礎設計課程的創新課題

造型設計訓練在形態基礎設計第三章里，讓學生從四個實驗逐步學習如何應用簡單材料進行三維形體的訓練。主要分制作、設計描述、評論三個階段。

形體訓練的制作要進行反復的工作。可能一個形體需要制作三遍、四遍，甚至七八遍才達到最后整體的形態。因此，在制作過程中，要反復地思考與觀察。要對自己的作品提出高的要求。每進行一次形體訓練，要學會描述自己的作品。學會用語言描述各種形體的組合以及形體的意識。

評論的內容主要針對作品的結構與平衡，讓學生與設計作品進行交流。學生要評論自己的作品，還要評論他人的作品。尋找各種解決方法，嘗試著理解形體。不僅是形體表面，還有內部結構。在課題中，學生要學會觀察。從每一個角度，從近處仔細觀察，然后退后一定距離，用眼睛分析每一根線條，每一個面的運動。對學生來說，長時間仔細觀察自己的作品是一個非同尋常的體驗。每個人從他人作品的失敗與成功中所學到的東西與從他們自己作品中所學到的是不一樣的。

2 推出研究性教學模式

2.1 研究型教學定位

在教學模式的創新探討中，主要圍繞如何啟發式教學、拓展性教學來設置教學的形式，通過探討、研究性課題才能培養學生系統分析問題的能力。因此，首先對教學定位進行了規劃（表1）。

表1 研究性教學定位

2.2 研究性教學模式

根據形態基礎設計課程性質、內容和要求為依據，可分為學習性課題和科研性課題。（1）學習性課題是幫助學生學好課程知識提高綜合能力的課題。拓展性課題以拓寬知識面，培養獲取知識能力為目的；實證性課題以驗證所學知識，培養利用模型制作進行三維形體訓練及計算機輔助三維虛擬訓練為目的；案例性課題以運用所學知識，培養系統分析問題和解決問題的實踐能力為目的。（2）科研性課題是引導學生跟蹤學科發展進程并使學生學會研究和創造知識的課題。本課程分為基礎形態設計課題和綜合形態設計課題。基礎形態設計課題是學生訓練學生的創造思維，分三個階段進行了不同深度的實驗，讓學生進行三維形體的模型制作，在創作過程中，應用所學的知識。讓學生進入高級形態設計的階段。綜合形態設計課題按形態與結構、形態與功能、形態與材料三階段內容安排三次實驗，學生按照實驗報告要求通過計算機模擬及手工制作兩方面進行了實驗；并逐步擴展到三階段結合的綜合設計，形成產品設計的課程要求。

圖1 2010年形態基礎設計課程作品展

在以上兩個課題的學習后，讓學生自主選擇研究性綜合課題，根據學生的研究程度，選擇難度適中的產品設計，作為期末的考核課題，組織答辯。

開展優秀課程作品展覽，達成成果交流共享。在兩屆學生進行了試點，評價很好，故在研究性教學中可以專項考慮每班學生都進行作品展覽，增強學生的競爭意識（如圖1）。目前，每學期課程都會進行課程展覽，對低年級學生增強專業認識、課程評價等起到了很大的作用。

3 總結

本課程設置于2002年，至今11年，形態基礎設計課程是工業設計學科極為重要的學科基礎專業課程，早在包豪斯時期就有與之相關課程——基礎設計。河海大學形態基礎設計課程在課程內容和教學上，在國內相關設計院校教育探索的基礎上，已形成了較大突破。特別是主講教師在備課與教學中，與學生互動交流、探討設計創新過程中，老師在互換著教師、學生的角色。將教師的理解傳達給學生，從學生那里溫故而知新。感覺自己始終在學習，也使教案、自編教材在不斷地更新、積累，讓主講教師不停地在收獲。設計實踐課程的互動式教學模式還要繼續在工業設計學科平臺上長期發展，初步建立的模式還需進一步在實踐中反復規劃與改革。希望在今后的課程教學中能夠積累更多的教學經驗與成果，對鞏固與加強創新教學模式的進一步建立起到積極的推動作用。

參考文獻

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