試論湖湘文化在提高新疆少數民族預科生英語學習能力中的作用

摘 要 本文介紹了湖湘文化，并對湖湘文化的精神內涵及其對提高學生學習英語的意志力、學習動機、英語自主性等方面的作用進行了闡述，主張在課堂中將湖湘文化的“霸蠻”精神、求索精神、愛國主義精神、學以致用思想等介紹給新疆少數民族本科預科生，以使學生受到優秀湖湘文化內涵的潛移默化作用，最終提高學生的英語學習能力。

關鍵詞 湖湘文化 新疆少數民族本科預科生 英語學習能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

On the Role of Hunan Culture in Improving Xinjiang Minority Nationality Undergraduate Preparatory Students' Ability to Learn English

——Take Jishou University Undergraduate Preparatory Class as an example

GONG Jing， YANG Wanju

（School of Preparatory Education for Minority Nationalities， Jishou University， Jishou， Hu'nan 416000）

Abstract This article describes the Hunan culture， and discusses its spiritual connotation and impact on improving the English-learning willpower， the motivation， the autonomy of students. It advocates for introducing the spirits of \"acting recklessly\"， study for the sake of application， patriotism， searching to the minority undergraduate preparatory students from Xinjiang in classroom to make Hunan culture exert a subtle influence on students， and ultimately enhance students' ability to learn English.

Key words Hu'nan culture； minority nationality undergraduate preparatory students from Xinjiang； English-learning ability

1 湖湘文化

湖湘文化是自古以來生息在湖南這塊土地上的各族人民所共同創造和發展起來的精神文化。①湖湘文化源遠流長，內容博大精深，有著自己顯著的精神特質，例如探索宇宙、社會等“大本大源” 問題的求索精神，自強不息、堅韌不拔的奮斗精神，主張經世致用、實事求是的思想等。“一方水土養一方人”，在湖湘文化的熏陶下，孕育出了許許多多有重要歷史影響的人物。如汨羅懷沙的屈原，明末清初的著名思想家王夫之，以經世致用為武器， 大興改革的陶澍、賀長齡，以及近代的曾國藩、左宗棠、譚嗣同、黃興、宋教仁、蔡鍔、陳天華，等等。而新民主主義革命時期涌現的以毛澤東、劉少奇等為核心的湘籍無產階級人才群體更是中國人才發展史上的一道亮麗的文化景觀”。②

湖湘文化在當代的人才培養實踐中仍具有重要的作用和意義。在高校人才培養的教學實踐中，汲取湖湘文化中優秀的思想文化資源，采用多種策略，使湖湘文化與課程融合，發揮湖湘文化的精神內涵，能給課程注入新的活力和內容，在潛移默化中影響學生的人生觀、世界觀、價值觀和文化情趣，培育出學生積極健康、奮發向上的精神品質。

2 湖湘文化對提高學生學習英語意志力的作用

湖湘文化精神特質之一是江湖層面的“霸蠻”精神，即不屈不撓的斗爭精神和自強不息、堅韌不拔的奮斗精神。由于地理環境的影響，湖湘大地歷來民風強悍，人們以吃苦耐勞、堅忍不拔見稱。錢基博認為湖南人“民性多流于倔強……有堅強不磨之志節”。③湖南人遇事能“霸得蠻”，體現湖南人的這種“霸蠻”精神的例子在中國近代史上俯拾皆是，如被稱為清朝“中興名臣”的曾國藩，懷抱維護當時國家政權穩定與社會民生安定的信念，屢敗屢戰，百折不回，正是湖湘文化中的“霸蠻”精神在支撐著他。新中國剛成立后百廢待興之際，國家決策抗美援朝以及20世紀60年代號召全國勒緊褲帶上原子彈項目也是中央領導集體中湖南人的一種“霸蠻”的體現。正是這種“霸蠻”精神使得歷史上的湖南人能克服重重困難，在歷史關鍵點力纜狂瀾，扶大廈于傾倒之刻。

對于英語水平處在初級階段的大部分新疆學生來說，要在兩年的預科學習時間里夯實英語基礎，這種難度在他們心理上會產生非常大的壓力，一些意志力薄弱的學生會放棄努力。在英語課堂中給他們講授一些湖湘文化，通過一個個生動例子和歷史人物使他們感染于湖南人那種頑強求生、不肯輕易服人的精神，并不時地加以鼓勵，可以達到增強學生意志力、樹立斗爭精神、最終提高英語學習能力的目的。

3 湖湘文化對激發學生英語學習動機的作用

愛國主義是湖湘文化精髓的一個顯著特點。屈原、賈誼是湖湘文化源頭的重要開啟者，他們憂國憂民，心念天下蒼生，“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”；北宋范仲淹在岳陽樓發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的千古絕唱，王夫之頑強抗清，陶澍、賀長齡等改革以富民強國，魏源的“師夷長技以制夷”呼號，黃興、宋教仁、蔡鍔、陳天華等辛亥志士的反帝愛國。這些湖湘先賢憂國憂民的愛國主義精神在三湘大地延續千年而不絕，不斷激勵著后進者。

學以致用這一千年古訓在湖湘文化中體現得最為淋漓盡致。湖湘文化中的核心價值觀是學以致用，經邦濟世，服務現實。張栻大師為岳麓書院寫的一塊匾上彰顯了學院的宗旨，“成就人才以傳道而濟斯民也”；胡宏強調“人雖備天道，必學然后識。習然后能，能然后用。”④在經世致用思想的熏染下，一批批湖湘志士在近代以來的政治文化領域留下了燦爛輝煌的功績。湖湘文化的愛國主義精神和學以致用的思想對當今高校人才的培養仍有重要的影響。有調查結果顯示，一些高校學生能自覺將學習與未來事業發展需求聯系在一起，注重個人事業發展的學生大多把提高外語素質看作是自身適應社會發展和競爭的需求，而有一部分學生將“應付升學或考試”作為主要學習的動力，這類學生的學習動機水平往往不高，對學習沒有持久興趣。筆者認為，通過講授湖湘文化中的愛國主義精神和經世致用思想，可以激發學生學以致用、“天生我材必有用” 的思想，培養學生愛國、愛家鄉的崇高情懷，讓他們產生學好知識，回新疆建設好家鄉的理想，從而激發學生學好英語的動機。

4 湖湘文化對提高學生學習英語自主性的作用

在湖南大地上居住的人民自古以來就有探究宇宙、社會等“大本大源” 問題的求索精神。屈原的《天問》，柳宗元的《天對》，周敦頤的《太極圖說》都是對社會和宇宙的“大本大源”問題進行的思考。后來的胡宏、張栻、王夫之等都繼承了這一傳統。王夫之提出的“氣一元論”理論以闡釋宇宙的本原，把湖湘文化甚至是中國古代哲學推向了頂峰，其哲學思想更是系統和豐富。湖湘學人總是力圖把握宇宙、社會、人生的發展規律，以此來作為自己人生和行為的向導。自主性學習是一種讓學生自發利用學習資源，積極、主動的學習過程。自主性學習需要學生具有較強的求索精神和開放精神。通過湖湘文化中求索精神和開放精神的講解，可使學生在英語學習中主動探索方法和策略，自主學習，廣覽群書，形成完備的英語知識體系。

5 結束語

湖南人有“博于問學、睿于明思、篤于務實、志于成人”的傳統。⑤雖然，湖湘文化也有落后、保守、板滯甚至僵硬的一面，但其心懷天下的壯志，鍥而不舍、奮發進取的精神，經世致用的力行觀念在今天仍有重要價值。⑥新疆少數民族預科生來到湖南生活，自然不可避免地會受到湖湘文化的影響，加之老師在課堂上的有意識的引導，可使學生從中吸收豐富的營養，在學生的英語學習過程中產生重要的作用。

注釋

① 萬里.湖湘文化的精神特質及其影響下的精英人物[J].長沙理工大學學報（社會科學版），2004.19（3）：81-86.

② 易永卿.湖湘文化對湖南無產階級人才群體的影響[J].湖南社會科學，2005（4）：129-132.

③ 錢基博.近百年湖南學風[M].北京：中國人民大學出版社，2004.

④ 湖南大學岳麓書院文化研究所.岳麓書院一千零一十周年紀念文集（第一輯）[Z].長沙：湖南人民出版社，1986.

⑤ 朱漢民.湖湘文化再談[N].湖南日報，2001-09-14.

⑥ 戶華為.湖湘文化及其特征與歷史定位[J].湘潭大學學報（哲學社會科學版），2005.29（2）：84-88.