思維方式在課程改革中的應用

摘 要 隨著新一輪教育改革的實施與深化，課程、課堂等教學過程的改革趨勢日益加強，必然要求教師的思維方式乃至思維品質隨著改革作出新的轉型和提升。由二元思維向多元思維轉變，由割裂思維向關系思維轉變，由預成思維向生成思維轉變，由常規思維向創新思維轉變。這樣，才能完成好這一輪的教育改革任務。

關鍵詞 思維方式 課程改革 轉變

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Application of Thinking Modes in Curriculum Reform

SONG Yiwen， LIU Jingjing

（Lianyungang Technical College， Lianyungang， Jiangsu 222006）

Abstract The trend toward curriculum and teaching reform grows day by day with the deepening new education reform being carried out. This trend requires teachers' thinking modes along with thinking quality should be also transformed and improved， from binary thinking toward multi-thinking， from isolated thinking toward relation thinking， from predeterminative thinking toward generative thinking and from conventional thinking toward creative thinking. Then the new education reform might be accomplished successfully.

Key words thinking modes； curriculum reform； transform

思維是一種復雜的心理認知活動，是對客觀事物本質特征和內在規律性聯系的概括，而思維方式就是想問題的維度，思考問題的方法。思維是行動的先導，行為方式是現實化的思維方式，是思維方式的具體表現。因此，可以得出：思維方式 行為方式 最終結果。思維方式是人們的理性認識方式，圖1是人們看待事物的思維方式。

圖1 看待事物的思維方式

在教學實踐中，為什么有些教師工作勤奮、任勞任怨、刻苦認真，但是教學效果卻不理想，往往是他的思維方式出現了“思維貧血”的問題。因為思維決定著行為結果的好壞與成敗，只有認識提高了，看問題角度準確了，方法對頭了，把事物本質看清、看明、看全、看透了，才能有正確的行為，并能收到良好的效果。隨著新一輪教育改革的實施與深化，主要表現在課程、課堂等教學過程的改革趨勢日益加強，必然要求教師的思維方式乃至思維品質隨著改革作出新的轉型和提升。下面就課程改革過程中相關的四組思維方式的轉型和提升綜述如下：

1 由二元思維向多元思維轉變

二元思維指一個事物有兩個主要性質，矛盾兩端必須共存。相對于點到點的一元思維來說，多一個選擇空間，即從這個點還是從那個點到達最終的結果，二元思維往往是一重一輕，一大一小，一高一低甚至是相互排斥的思維方式（如表1）。

表1 二元思維在教學中的表現

表2 兩種思維方式的特點比較

多元思維指將二元思維的兩個矛盾統籌起來，避免用正反兩個極端的路子，既不能割舍一方，又不能只推崇另一方，將其看成若干面進行的思維模式。它可以從任何點到任何點的非線性散狀的思維，有更多的包容性和差異性的特點。好的例證之一就是教育界較為認同的是理論實踐一體化教學，不是人為的把教學過程中的理論與實踐機械生硬地對立起來。不能僅把它看成簡單的理論和實踐兩部分，重視一方而輕視另一方、相互對立的二元思維方式，而是應把它看成理論中有實踐，實踐中有理論的若干面的難以分割整體的多元思維觀。所以多元思維就是要找到一個好的結合點，取得平衡。凡是對事物只有一個方法時，必陷入困境，因為別無選擇，同樣對一個事物有兩種方法的人同樣左右為難，陷入進退維谷的局面。只有能找到第三個方法的人通常會找到更多的方法，有選擇就是有能力，因為有選擇總比沒有選擇好。

2 由割裂思維向關系思維轉變①②

割裂思維指將本來具有內在關聯的要素分割成若干互不相干的要素。這樣的思維方式分割了要素間的聯系，導致人們無法從整體上把握事物的發展，破壞了整體的統一性和發展的邏輯性。而關系思維指理解一個事物，不是從此事物理解此事物，而是從與此事物相關的其他事物去理解此事物。

割裂思維往往把常見的教學設計與教學過程割裂開來，使每個教學環節與過程之間沒有內在的聯系，還有的把教學目標分解成認知目標、能力目標和情感目標時往往忽視三者的內在關聯。而關系思維把教學設計的三個維度即教學目標設計、教學內容設計和教學過程設計更好地體現相互間關系和邏輯，在教學過程中既促進了學生的發展，又促進了教師能力的提高，反過來更能推動學生素質的全面提升（見表2、表3）。

3 由預成思維向生成思維轉變③

如表4所示，預成思維指先設定事物的本質和規律并按這種設定來認識和控制事物發展的思維方式，使事物按設想的軌道朝預期目標前進。而生成思維指事物及本質和規律在事物發展過程中生成的，而不是在發展過程之前就存在的預定事物本質的思維模式，其核心是用創生、變化、發展的觀點看待事物及其發展。

表5從課程設計、教學目標、教學內容、教學過程、知識掌握和優缺點等方面對預成思維和生成思維方式在教學中進行比較。由此可以得出，課堂教學不可能沒有“預成”，但課堂教學更需要“生成”。然而，課堂教學要真正做到“預成”促“生成”并非易事。因為教學從“預成”到“生成”的轉變，不僅是課堂形式的變化，而是教師世界觀的轉變，是預測未來和把握當下思維的轉變，也是認識論上的一場變革。

4 由常規思維向創新思維轉變④

常規思維指憑借日常工作，生活經驗的一種慣性思考，它是常態化、大眾化、日?；?、淺表化的思維方式，具有平面、直線、平常經驗式的特點，是思維低質化、凡俗化、惰性化的表現。而創新思維指有創見思維，通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的建樹性的設想和意見，它是不拘傳統、不循陳規，具有開創意義和建樹特質的思維活動方式，是一種超出常規或已知的認識范圍，具有開創意義的思維活動，能站在不同的角度去思考，提出與他人不同而且經得起實踐檢驗的新觀點、新思路、新方案。其特點是思維方向的求異性，思維結構的靈活性，思維進程的飛躍性，思維效果的整體性，思維表達的新穎性。通過創新思維，人們不僅能揭示客觀事物本質及內在聯系，而且能在此基礎上產生前所未有的思路成果，給人們帶來新的具有價值的產物。

常規思維向創新思維的九大轉變：（1）單向（線性）思維向多向（非線性）思維的轉變；（2）淺表思維向深層思維的轉變；（3）封閉思維向開放思維的轉變；（4）簡單思維向復雜思維的轉變；（5）靜態思維向動態思維的轉變；（6）模糊思維向精密思維的轉變；（7）感性思維向理性思維的轉變；（8）軟性思維向硬性思維的轉變；（9）求同思維向求異思維的轉變。

創新思維在教學中的主要特點：是一種發展性教學，重視學習和思維過程，強調學生通過自己的思維、行為來獲得知識，提高思維能力、優化個人品質；是一種立體性教學，教學中必須尊重學生人格，尊重學生參與，培養學生的獨立性、主動性、創造性，在課堂教學中要把時空和機會最大限度還給學生；是一種問題解決式教學，教師要設置問題情境、啟發和引導學生自己去探究、學習，去發現真理，去獲取真知。

課程改革是一場以先進教育理論推動整體改革的教育革命，我們要把新的教育理念帶進課堂，擺脫“教師苦教”、“學生苦學”的局面，真正實現思維模式的轉變。與此同時，教師要切實轉換角色，從“講師”變成“導師”，讓學生在自立中發展，在探索中進步，在思維中創新，有眼界才有境界，有思路才有出路，這樣課堂教學就會煥發新的活力。

注釋

① 任姣姣.學校變革中的教師自我超越[J].教育學術月刊，2012（2）：59-60.

② 李政濤.當代教學設計中的整體意識和結構意識[J].教育發展研究，2006（7B）：43-47.

③ 羅祖兵.從“預成”到“生成”：教學思維方式的必然選擇[J].課程·教材·教法，2008（2）：20-25.

④ 張健.整合：職業教育應然的思維方式[J].職教論壇，2013（1）：4-8.