我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專科課程教學(xué)研究與探討

摘 要 本文介紹了我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專科課程的課程結(jié)構(gòu)形成的歷史原因、存在的現(xiàn)狀、改革的思路，對(duì)我國藝術(shù)設(shè)計(jì)的專科教學(xué)的發(fā)展提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞 藝術(shù)設(shè)計(jì) 師徒傳授 課程結(jié)構(gòu) 課程改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research and Discussion on College Art and

Design Professional Course Teaching

ZHENG Min

（Hu'nan Railway Professional Technology College， Zhuzhou， Hu'nan 412001）

Abstract This article describes our art and design course specialist curriculum structure formation of historical reasons， the status quo， reform ideas， provides a useful reference on China's art and design specialist teaching development.

Key words art design； master and disciples teaching； curriculum structure； curriculum reform

1 我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專科課程拼湊式結(jié)構(gòu)形成的歷史原因

我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專科類課程結(jié)構(gòu)的形成一般要受到其歷史發(fā)展的影響，它來源于美術(shù)教育專業(yè)課程的思維，很大程度上是從美術(shù)教育專業(yè)分化出來，另外借鑒于傳統(tǒng)作坊的師傅傳授徒弟的作坊式教育，這種一對(duì)一的師傅徒弟式的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式在我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專科課程的教學(xué)中有很深的印痕，隨著外國文化的植入，我們高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專科類課程結(jié)構(gòu)很多都有外國藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程結(jié)構(gòu)的影子，同時(shí)，我國高等藝術(shù)設(shè)計(jì)類本科的課程對(duì)我國的專科藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程有很深的影響，隨處都可以看到本科課程結(jié)構(gòu)的影子，這四種歷史原因?qū)ξ覈乃囆g(shù)設(shè)計(jì)教育的專科課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很大的影響。

師徒相授的教育方式由來已久，由于我國傳統(tǒng)的重仕輕藝的大眾觀念，讀書人讀書的目的基本上是想當(dāng)官，而藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的目的是學(xué)一門手藝，找一個(gè)謀生的手段，不被普通大眾所看重，這些根深蒂固的傳統(tǒng)消極思想對(duì)我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都有很深的負(fù)面作用，嚴(yán)重地影響到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的師徒傳授的教學(xué)方式，在現(xiàn)在的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中都很普遍，他們基本上都是一對(duì)一的教學(xué)，教師憑自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，手把手地給學(xué)生傳授知識(shí)，好處是能因材施教，在一線掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與學(xué)習(xí)能力，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)、教學(xué)。壞處是學(xué)校在管理上無法操作，沒有具體的教學(xué)大綱，也沒有具體的開課計(jì)劃，教師的教學(xué)空間是相對(duì)私密的，教師都是根據(jù)自己多年經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行親口傳授，不希望別的人了解，無法監(jiān)控教學(xué)效果和質(zhì)量。各個(gè)老師有各個(gè)老師教授的內(nèi)容。

由于就業(yè)的需要，提倡與就業(yè)崗位零距離接軌，在課堂中開設(shè)大量的技藝性課程，操作性的課程，而把那種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的素質(zhì)課程壓縮到最低限度，有的基本就停開，學(xué)校就變成一個(gè)小作坊，教師就是作坊師傅，只傳授手藝，這和高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置初衷是相違背的。

以美術(shù)教育代替設(shè)計(jì)教育的傾向很明顯，因?yàn)槲覀兊乃囆g(shù)設(shè)計(jì)教育很多都是從美術(shù)教育分出來的，所以藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在很多方面都沒有與美術(shù)教育分清，無論從招生考試，還是從學(xué)生的培養(yǎng)，都很重視學(xué)生的繪畫技巧，而對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力不是很看重，這就有些本末倒置了，為什么會(huì)有這種現(xiàn)象呢？由于我國專科學(xué)校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的師資大部分都是學(xué)美術(shù)教育出身，真正藝術(shù)設(shè)計(jì)教育出身的很少，大多是半路出家，所以很多老師自己也沒分清藝術(shù)設(shè)計(jì)與美術(shù)教育的本質(zhì)區(qū)別，因而在課程開設(shè)和教學(xué)中就出現(xiàn)問題，把藝術(shù)設(shè)計(jì)當(dāng)作美術(shù)教育，重視美術(shù)，輕視設(shè)計(jì)，特別是輕視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。

由于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最先起源于歐美國家，我們國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育基本都是受歐美國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的影響。另外，我國最早從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的教師大多是歐美留學(xué)歸來的海歸學(xué)生，他們接受的是歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，對(duì)歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育推崇備至，基本上都是照搬歐美的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式，課程也是原本照搬，沒有結(jié)合我們的國情進(jìn)行修改和融合，會(huì)使設(shè)計(jì)出來的課程結(jié)構(gòu)嚴(yán)重水土不服，不適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)。這種教育與實(shí)際的情況嚴(yán)重脫節(jié)，也嚴(yán)重影響到我國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展。

2 我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的現(xiàn)狀分析

我國高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程沒有把藝術(shù)與技術(shù)很好地融合，由于辦學(xué)條件的限制，有的高校只有藝術(shù)沒有技術(shù)，或者很少開技術(shù)課程，即使開了技術(shù)課程，加大了實(shí)踐課程的力度，但實(shí)踐場地都難找到，給實(shí)踐教學(xué)帶來很大的困擾，由于他們對(duì)實(shí)踐課程的認(rèn)識(shí)不到位，使得實(shí)踐課程無法滿足科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)的需要，使得課程結(jié)構(gòu)不適合培養(yǎng)人才，不適合人才的健康成長。藝術(shù)設(shè)計(jì)的課程結(jié)構(gòu)的更新很難和時(shí)代的步伐一致，隨著我們的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，我們的物質(zhì)文化生活也有很大的飛躍，隨著科技和信息的發(fā)展，傳媒手段的變革，人們的審美觀念也在不斷變化，藝術(shù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和思想也要不斷地變化，體現(xiàn)出新時(shí)代的思想，每門課程在課程結(jié)構(gòu)中所占的比重，課程與課程之間的邏輯關(guān)系 ，先后關(guān)系，理論課程與實(shí)踐課程之間的相互關(guān)系，都要體現(xiàn)時(shí)代的氣息，要有更新。

3 我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專科課程教學(xué)改革的思路

專科學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的能力和興趣都要比本科的學(xué)生弱很多，而我們?cè)S多專科學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)都是照搬本科學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，有的只稍微做些修改，這種課程結(jié)構(gòu)不適宜專科學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，特別是藝術(shù)設(shè)計(jì)類的專科學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)理論沒有興趣，特別是抽象的理論學(xué)習(xí)，我們老師要轉(zhuǎn)換觀念，打破傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式，由實(shí)踐課帶動(dòng)理論課程的學(xué)習(xí)，大量使用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生在具體的環(huán)境中學(xué)會(huì)理論知識(shí)，對(duì)理論知識(shí)的要求不要太抽象，要具體，也不要太高深，夠用就好。

老師要加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握最前沿的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)趨勢，拿出優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品展示給學(xué)生看，讓學(xué)生在觀摩中思考問題，引出要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)規(guī)律，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，把實(shí)踐教學(xué)分為三個(gè)階段，第一階段是進(jìn)行專業(yè)的通識(shí)教育，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)基本的實(shí)踐能力；第二階段是學(xué)習(xí)專業(yè)素質(zhì)課程的學(xué)習(xí)，為下一步的頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備，進(jìn)行崗位技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)上崗要具備的起碼的職業(yè)素質(zhì)；第三步是基于工作室的頂崗實(shí)習(xí)，模擬現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，讓學(xué)生與真實(shí)工作崗位零距離接軌，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生熟悉了真實(shí)的工作環(huán)境，便于學(xué)生就業(yè)。

要大力進(jìn)行校本教材的建設(shè)，我們專科類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大多使用本科類的教材，學(xué)生學(xué)起來很吃力，沒有適合專科類的教材，更不用說適合本校特色的專科類教材了，我們要做到因材施教，最大限度地教好我們的學(xué)生，就要根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)院的專業(yè)特色，撰寫一批系統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類教材，這些具有良好課程結(jié)構(gòu)的教材。我們自編的教材要很好地結(jié)合社會(huì)的需要和設(shè)計(jì)發(fā)展的前沿趨勢，要能體現(xiàn)設(shè)計(jì)發(fā)展的方向。

對(duì)學(xué)生的考核制度的改革，這是非常重要的，我們以前的考核制度過于簡單和粗魯，就是一張?jiān)嚲恚@個(gè)很難考出學(xué)生的真實(shí)水平，扼殺了許多藝術(shù)設(shè)計(jì)天才的創(chuàng)造性，我們的考核方式要多種多樣，要公平、公正地衡量學(xué)生的才能，對(duì)于理論課程我們可以采用論文、答辯等多種形式，對(duì)于實(shí)踐課程，我們關(guān)鍵看學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力。

藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)的改革的路還很長，也很艱辛，這有待我們一起努力，爭取能讓我們的專科藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)能有好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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