分組互動教學在水處理新技術課程教學中的應用研究

摘 要 隨著社會生產的發展與人們生活水平的提高，水體污染狀況越來越嚴重。為了研討出更多更好的處理技術，我們應該從培養具有更強的自主學習能力、具有創新能力和創新意識的人才。為了探討提高自主學習能力的方法，本文將以給排水工程專業本科生的一門課程——水處理新技術的教學過程為例，探討分組互動教學法對培養學生自主學習能力的效果。通過對教學實施的論述以及效果評價與反饋，總結出改進措施，進一步達到培養學生自主能力的效果。

關鍵詞 自主學習 分組互動 教學實施 評價反饋

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Application of Group Interactive Teaching in Water

Treatment New Technologies Teaching

YANG Shidong， CUI Fengguo， WANG Weizhuo

（School of Architecture and Civil Engineering， Northeast Dianli University， Jilin， Jilin 132012）

Abstract With the development of social production and people's living standards improve， more and more serious water pollution. In order to discuss more and better processing techniques， we should develop a stronger self-learning ability， creative ability and innovative talents. In order to explore ways to improve learning ability， this article will take Drainage Engineering undergraduate courses- new water treatment technologies in teaching process for example， to explore the interactive teaching method for grouping students self-learning ability effect. Through the discussion of teaching practice and effect evaluation and feedback， this paper summed up the improvement measures to further develop students' ability to act independently to achieve the effect.

Key words self-learning； group interactive； teaching implementation； evaluation and feedback

0 前言

給水排水工程是土木工程中的一個重要學科，主要目的是培養能在水的開采、加工、輸送、應用以及污廢水的收集、處理、再生回用或排放這一可持續發展的社會循環中，從事水工程與科學規劃、設計、施工、運行管理等方面工作的高級工程技術人才。隨著社會生產的發展和人們生活水平的提高，水體的污染狀況不容樂觀，水體中出現了越來越多的污染物。這些污染物或多或少地給人們的生活帶來了不便，給人們身體健康產生潛在的或者明顯的危害。為了保護人們身體健康，國家的水質標準越來越嚴格，水質指標從GB5749-1985的35項指標增加到GB5749-2006的106項。二者之間的矛盾給水處理工程師帶來了很大的挑戰。作為水處理工程師的搖籃——高校給水排水工程專業也面臨著同樣的挑戰：即如何培養高素質水處理工程師。

本文以給排水工程專業本科生的一門課程教學過程為例，嘗試探討在教學過程中的一些通過分組教學法培養學生自主學習能力的做法，以便和同行探討。

1 課程選擇與背景

選擇本專業選修課程“水處理新技術”作為教學改革項目的試點課程。該課程涉及的范圍比較廣泛。本門課程學時比較短，所包含的內容又比較多，在教學中存在一些問題亟需解決。以提高本門課程的教學效果為主要目標；同時以本門課程教學過程為平臺，來激發同學們的學習興趣；鍛煉他們在課外利用各種資源獲取相關知識的能力；培養同學們在學習中相互合作的團隊精神，最終達到提升學生自主學習能力的目的。

2 教學實施

為了在教學中便于管理和授課，采用自由組合法進行分組，每組6～7人；剩余人員進行指定分組。這樣，兩個自然班總共分組數約為9～10組。把課程內容分成內容和邏輯上分成八個左右獨立的部分，以便針對每一個部分的內容給同學們布置課后作業。在以往授課中，由于本課程的概論性質，課程內容自然分成了八個六個獨立的內容板塊，加上緒論正好九個獨立授課內容，和總體教學內容調整方向吻合。并對原有授課內容在教學大綱的范圍內進行刪減和補充，使每部分的授課時間基本一致，并且統一每部分的形式。緒論部分由教師進行講述，主要介紹本門課程的內容及實施辦法，說明改革教學方法的目的并對同學們進行動員。

授課實施采用如下步驟進行：前一次課布置后一次課授課內容和任務，每組進行授課內容的預習與資料收集。在上課前把收集的資料進行組織，撰寫成一個材料上交給老師。本步驟的主要目的是培養同學課外獲取知識點的能力和團隊合作的能力。在材料收集和撰寫過程中，由組員內部進行分工。基本要求是做到分工合理；教師對每組材料進行審閱，每次挑出內容最完整、撰寫最規范的一份。被挑選出來的組推薦一個人對當堂課要進行講解的內容做一個簡單介紹，時間控制在一節課即可。

本門課程采用過的考查方式有兩種，一種是撰寫結課論文，一種是考試。撰寫結課作業的考查方式比較松散，導致的結果是同學們對課程內容的掌握不扎實；采用考試的方式中，同學對考試內容采用死記硬背的方式進行學習，學習興趣沒有得到有效提高，因此學習效果仍然不能令人滿意。本課程采用分組法教學之后，擬采用平時成績加結課論文的考查方式。平時成績為40分，根據每組同學平常表現做出評分，每組同學所得評分根據日常表現給予。考試成績為60分。每位同學根據搜集的材料進行文獻綜述，就自己熟悉的一個方向撰寫一篇綜述性的結課論文。根據同學所撰寫的論文的內容、格式進行評分。這樣可以綜合以往結課方法中存在的一些問題。

3 效果評價與反饋

課程結束后，對學生進行問卷調查，分析學生對課程教學效果的評價，同時了解同學們對本門課程教學法的意見和建議，以便進一步進行教學的改革和改進。

通過對本屆71名同學進行問卷調查，調查結果如表1：

表1

69.1%的同學認為教學效果良好，一致認為這種方法能夠調動同學們的積極性和參與欲望。其中認為教學過程需要進一步改進的同學占總人數的43.7%，這部分同學認為課程實施方法具有一定創新性，能夠鍛煉同學們的演說能力，但是畢竟學生授課內容只有一個課時，所以同學們只是對自己研究的這塊內容比較了解，而對其他組研究的內容相對就生疏多了。還有21.1%的同學認為教學效果一般，他們覺得這種教學方法是可行的但是存在這樣的問題：老師在講臺上授課和同學在講臺上授課，他們的聽課的心情就不一樣，在同學講課時，下面同學就不那么重視課堂紀律，聽課不那么認真。其余同學認為該種教學方法沒有什么實質性效果，他們認為授課內容相對不那么連貫，并且不少同學并沒有真正參與到這門課當中。

4 改進措施

根據反饋的結果，部分同學認為課程開展方法需要進一步改進，為了使每個同學都能夠參與課堂，盡量讓每個同學都能站在講臺上，也就是說每組的各個同學都得上臺講課，這樣能避免一些同學偷懶，同時也能讓他體會到上臺講課的不容易，進而在別人講課的時候能體會到這種不容易，參與課堂就積極了。當然為了講課的人能從粉筆黑板中解脫出來，節約更多的時間與臺下的同學交流，應當將多媒體搬入課堂。這樣也能在展現各種立體處理工藝流程時，就將凈水廠、污水廠和工業廢水處理工程的輪廓深刻地印在學生的頭腦里。

5 結語

通過以上的改進措施，相信這樣的教學方法能在課時不多的條件下，讓同學們獲得更多的知識。其中通過每個人都能上臺講課的機會，能提高學生們上課的積極性。通過自主學習，他們的獲取課外知識的能力將會得到很大提高，同時在組員們的相互討論中獲得解決問題的方法會讓他們感覺到團隊合作的力量，進而慢慢理解團隊精神的重要性。所以分組互動教學是能夠培養學生們的自主學習能力的，它通過教師將教學的關鍵問題以熱點資料的方式交給學生，給學生發表見解的機會，準確地把握學生學習動態，這使得學生學習不再是被動的了。

參考文獻

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