課堂教學行為研究綜述

摘 要 課堂教學行為的研究主要集中在原因、意義、概念和分類等幾個方面，但存在著研究方法單一和研究內容局限性等問題。今后對課堂教學行為的研究將進一步實現研究方法的多元性和研究內容的全面性，當然也需要內外部教育環境的協調。

關鍵詞 課堂教學行為 研究概況 研究內容 反思

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Review of Teaching Behaviors in Class

DING Bei

（School of Education Sciences， Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241000）

Abstract The research of teaching behaviors in class mainly concentrated in the aspects of reason， significance， concept and classification. However research method is simple and contents are limited. In the future， the main purpose is to realize the diversity of research methods and the comprehensive of research contents， which needs the coordination of other education environment.

Key words teaching behaviors in class； research review； research content； reflection

近年來，對課堂教學行為的研究日益引起學術界的關注，特別是在新課程改革的大背景下，無論是教育改革的理論工作者，還是各個奮斗在一線的教職工，都特別關注課堂教學行為的研究。

1 課堂教學行為的研究概況

1.1 國外研究概況

國外對課堂教學行為的研究最早開始于1986年美國教育學家克雷茲的研究。到20世紀60～70年代開始具體化，主要是通過研究教師的課堂教學行為來探討對教學效果的影響。20世紀80年代后的研究開始傾向于教師專業化。①學者總結出了幾個有影響性的研究：瑞恩斯的教師課堂教學行為標準的研究；羅森謝爾和福斯特研究了教師課堂教學行為和學生學習結果之間的關聯度；對學生行為的研究提出影響學生個體差異的主要因素。②對師生互動行為的研究基于教學情境展開，著眼點并有從教師的領導方式入手，也有從師生之間信息反饋入手。③

1.2 國內研究概況

國內對課堂教學行為的主要在20世紀80年代之后。在教師行為研究方面，從教師的組織行為和教師技術行為方面加以研究；也有學者對教師行為的有效性進行研究，有從具體的學科出發，也有從分析影響教師行為的因素入手；也有學者研究教師課堂行為的實踐性，教師的行為可以看成是課堂決策，并且以案例分析的方法加以討論。

在師生互動行為的研究方面，根據教師行為的對象分為師個互動、師班互動和師組互動，目前我國以師班互動和師個互動為主；根據師生行為屬性進行研究，分為控制—服從型、控制—反控制型和互相磋商型；對課堂的師生互動行為進行語言和非語言的區分，除了正常的語言交往外還包括表情、動作、手勢、距離等方面。

2 課堂教學行為的主要內容

2.1 課堂教學行為的研究原因

對課堂教學行為的研究原因，大部分學者認為這是我國實行新的基礎教育課程改革的大背景下的必然需要，能夠看出新課程改革的這些理論基礎是否真正地運用在了課堂教學的實踐之中，對課堂教學行為的研究可以得出新課程改革的成功和失敗，而我們對課堂教學行為的研究也是在新課程改革的基礎和背景下進行的研究；④有學者認為這是課堂教學實踐的呼喚。課堂教學行為是一個錯綜復雜的集合，有很多的具體表現，但是評價課堂教學的一個重要因素就是看教學的有效性。我們經常能看到一節課在課堂上仿佛是很熱鬧，學生積極主動地參與課堂教學，課堂氣氛活躍，但是最后的考試成績卻不如人意，這體現了教師的教學理念和課堂教學行為相分離的現象，因此要研究到怎樣的課堂教學行為才能對課堂教學實踐產生促進的作用；還有一些學者站在教育學的基礎上是對教學論研究深化發展的需要。

2.2 課堂教學行為的研究意義

相關學者指出課堂教學研究的理論和實踐意義，理論上有助于教學論研究的深入和細化，在實踐上有利于提高課堂教學的有效性；也有學者就理論和實踐相結合，指出課堂教學行為研究有利于加強教學理論和教學實踐的聯系。還有學者提出對課堂教學行為的研究有利于突出教學的主體性和教學評價的客觀性，對其的研究能夠避免教學主體的單一性和教學評價的片面性，走向更加公平合理的研究。

2.3 課堂教學行為的概念研究

狹義的課堂教學行為是在一定的教育理念的指導下，在具體的課堂情境中，運用一定的教學方法和教學策略，促進學生全面發展的行為。這種概念具有一定的片面性，因為它只是看到了教師的課堂教學主體性的作用，把教學認為是教師的教學，學生只是被動接受，這與我國目前的新課改的要求相背離。⑤

廣義的課程教學行為從課堂、教學和行為三個方面分別闡述各自的含義，再得出一個綜合的概念。指出課堂不僅僅是傳授知識技能和與人交往的場所，它也具備多元的功能，是一個綜合的形態。教學主要是包括教師的教和學生的學兩個因素組成的，因此它涉及到的是教師和學生兩個主體。由此分析得出的課堂教學行為就是在課堂上進行的由不同行為主體參與的，通過一定的教學手段來實現一定的教學目標的各種活動的總和。

2.4 課堂教學行為的分類研究

按照行為的主體把課堂教學行為分為教師行為、學生行為和互動行為；按照教師課堂行為的方式把課堂教學行為分為主要課堂教學行為、輔助課堂教學行為。主要課堂教學行為就是教師的教學行為和學生的學習行為。輔助的教學行為是一些為了更好地實現課堂教學效果而發生的行為，它包括對學生學習興趣和動機的激發以及對課堂整體的管理等一些行為；按照課堂教學行為存在的方式把課堂教學行為分為外顯的教學行為和內隱的教學行為。他們指出外顯的教學行為是人們可以看見的行為，涉及到教師和學生怎么說和怎么做的問題；內隱的教學行為只是指在教師和學生的說和做之前，存在她們頭腦中的一些觀念、思想和看法，它主要起解釋教師和學生的做和說的原因。⑥

3 課堂教學行為研究的反思

首先，在研究方法上多以觀察法為主，方法單一，應該注意研究方法的多元性。現階段主要是深入課堂教學的實際進行觀察研究，然后再提出一些改進的方法。當然觀察法師最直接和最主要的研究方法，它也需要其他方法加以支撐和深化。其次，在研究內容上有一定的局限性。課堂教學行為作為教學行為的一個重要組成部分，也受到多種因素的影響，我們在研究它的同時也要研究在教學前和教學后的其他一些行為對它的影響，綜合考慮多種內外因素。最后，對課堂教學行為的研究也需要其他包括教育界和社會其他方面等外部環境的支持，最終實現深化教育改革的需要。

注釋

① 王嬌嬌.實踐與反思：課堂教學行為研究——以六所中小學校為個案[D].湖南師范大學，2009.

② 蔡寶來，車偉艷.國外教師課堂教學行為研究：熱點問題及未來趨向[J].課程教材教法，2008（12）.

③ 唐松林.國外教師教學行為有效性研究綜述[J].大學教育科學，2007（4）.

④ 張建瓊.教學行為研究的教學論意義[J].教育理論與實踐，2004（24）.

⑤ 王其華.教有教法，學才有效——教師課堂教學行為有效性的思考和探討[J].學科教學，2006（6）.

⑥ 李松林.課堂教學行為分析引論[J].教學實踐與研究，2005（4）.