園林技術專業(yè)課程體系項目教學新法

摘 要 通過對園林技術專業(yè)教學思路的梳理，明確了園林專業(yè)課程體系建立的必要性。項目教學的課程體系以園林藝術、園林規(guī)劃設計、綜合制圖與園林工程四門課程為主，從課程內(nèi)容、教學方法以及課程銜接等方面進行改革與探索。通過對教學過程的組織安排、工作過程、成果展示、品評賦分等幾個階段的教學過程的闡釋，為園林專業(yè)教學方法提供了新的思考。

關鍵詞 園林技術專業(yè) 課程體系 項目教學法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業(yè)教學目標與思路

高職園林技術專業(yè)是培養(yǎng)應用型園林技術人才的平臺，注重培養(yǎng)學生的設計實踐與應用知識的能力。對于應用型園林人才重要的是要能夠理解和應用，這就要求學生有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，這種能力需要理論知識、實踐訓練以與真實項目的有機結合，在項目訓練中培養(yǎng)解決問題的思考過程。通過園林系列課程項目教學的組織安排，引導學生從淺入深、層層推進，完成從理論到實踐。

2 課程體系的建立

本次教學改革項目中的課程體系是指將以園林藝術、園林規(guī)劃設計、園林綜合制圖以及園林工程為主的四門關系密切的課程，共同納入到統(tǒng)一的項目體系中，通過縝密的安排，完成同一項目的各階段內(nèi)容，并提交相應的成果的課程系統(tǒng)。通過各個教學環(huán)節(jié)，循序漸進地完成各階段的教學任務，達到培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維、動手、動腦能力兼?zhèn)涞膽眯匀瞬拧?/p>

園林藝術課程目的是建立學生的基礎知識和基本技能體系，通過觀賞、評析典型的園林作品，參觀現(xiàn)有的公園案例，培養(yǎng)學生的審美及鑒賞能力，為后期的項目展開奠定美學基礎。園林規(guī)劃設計課程是本專業(yè)的專業(yè)主干課之一，通過理實一體的課程教學活動，形成學生的基本設計框架和體系，并在課程當中貫穿項目內(nèi)容，完成概念性設計的工作階段的內(nèi)容。通過本階段的訓練鍛煉學生的動手能力、推理能力和判斷能力，培養(yǎng)學生的空間感覺、創(chuàng)新意識以及整體規(guī)劃設計的理念。園林綜合制圖實訓通過手繪、各種軟件的綜合運用，體現(xiàn)出學生在課程當中的自主性，并重新梳理了各門課程之間的關系，加強了學生對課程的綜合性理解。園林工程是完成項目的施工圖設計階段，也是思維從發(fā)散到收斂的階段，是項目的深化、完成項目的最后成果的階段。

這樣的課程體系的設計使課內(nèi)與課外結合，思考與運用結合，課堂講授、實例分析、課程設計、評圖多種方法綜合應用，學習與項目目標結合，從淺入深。改變以往學生被動學習的狀況，學生在自主學習過程中能夠清楚地認識到每一階段成果，同時又都能看到項目的最終結果，始終清醒地向前行進，有利于對設計的整體把握和充分理解。

3 教學項目內(nèi)容的確定

學習中項目的選取要具有特點，并能夠全面鍛煉學生的能力。大型公園的建設，可以全面鍛煉學生的平面布局、豎向空間的考慮以及細節(jié)的思考等，但是耗時較多，容易在過程中喪失信心。小游園雖然面積小、內(nèi)容少，但是變化豐富，需要考慮和分析的過程和目標是一樣的，可謂“麻雀雖小五臟俱全”，因此我們選取小游園作為項目主題。

4 教學項目的實施

4.1 項目進行的三個階段

提出問題階段：教學項目開始前一周，安排學生實地考察，仔細和搜集與場地相關的所有信息和資料，探索基址的特征和有利、不利條件等，總結出基址當中存在的問題。

分析問題階段：找出基址調(diào)查中的問題，并分組進行討論，為學生提供后期的設計思路。對于不確定或現(xiàn)期沒有解決辦法的問題，在進一步資料收集、現(xiàn)場踏勘、基地分析的基礎上，提出解決問題的策略。

解決問題階段：根據(jù)分析的結果進行設計，逐步完成各階段的設計工作。此階段學生仍然分組進行，分工合作，共同完成設計任務，教師可以給予適當?shù)奶崾竞蛶椭?/p>

每個階段學生完成的成果都需要進行展示、匯報和交流，教師對其成果進行評價和總結。

4.2 教學組織安排

學生分組進行工作，一般每組3～5人，教師或全組成員指定組長，分工合作，共同完成本階段任務。這樣的模式既能增加學生學習的積極性和主動性，鍛煉自學和創(chuàng)新的能力，又能夠加強團隊合作和協(xié)作意識。在工作當中，同學之間進行必要的討論、研究和溝通，教師進行現(xiàn)場的指導和分析。

園林規(guī)劃設計課程主要是針對概念性方案設計階段，通過理論和實踐教學過程通過踏勘—構思—匯報（老師）—評價—修改—提交成果這樣的教學步驟，對設計方案有一個整體的把握和理解，并完成相應的作業(yè)成果，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林綜合制圖訓練針對的是擴初設計階段，通過繪圖技法的綜合運用（手繪及多種軟件的綜合應用）—匯報（甲方）—評價—修改—提交成果，加深概念性設計的圖紙深度，完成文本—彩色平面圖—鳥瞰圖、局部效果圖、立面圖—展板制作等，形成完整的成果體系；

園林工程課程屬于施工圖階段，通過CAD的熟練運用精確繪圖-評價-修改-提交成果這樣的步驟，理解施工設計的理論知識，并完成部分施工圖紙的制作（施工總平面、施工放線圖、施工定位圖、豎向設計圖、種植設計圖、局部施工詳圖等），因為教學實踐有限，僅限于常用的幾張圖紙的繪制工作，算是起到拋磚引玉的效果吧。

4.3 項目教學成果的展示

成果制作完成后，由組內(nèi)指定人員進行匯報，說明本組的設計思想和目標等，老師和其他同學提出問題，本組同學現(xiàn)場解答，最后教師對其成果進行總結并當場打分。分數(shù)構成根據(jù)不同學生的工作成果以及匯報和解答問題的情況來定。

4.4 課程考核體系的建立

每門課程的考核體系相對獨立，有自己的分數(shù)構成，但同時又與其他體系課程相互聯(lián)系，例如構思、創(chuàng)意、底圖等等。考核方式改變傳統(tǒng)以閉卷的理論考試為主的形式，而是采用綜合的考核方式，通過項目的各個階段理論和實踐的過程和成果的評價，合理設置各個部分的分值比例，考核分為理論、實踐兩大部分，其中實踐過程考核又分為：實踐過程考核占20%，設計成果的展示、匯報、提交等占50%，基本理論考核占30%。充分體現(xiàn)園林課程以實踐為主的課程特點，真實體現(xiàn)學生的實習和掌握的情況，特別是學生的實踐和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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