教師視野下實踐教育回歸生活的策略

摘 要 教學回歸生活世界是新課程改革的重要價值取向，在新課程背景下以教師視野對教學如何回歸生活的實踐做出審視的同時，還需要在教育理念、教學方式以及教學目標等方面提出具體的教育如何更有效地回歸生活世界的方法策略，以促進教育更好地回歸生活，促進教育對完整生活的關注。

關鍵詞 新課程改革 教師視野 生活世界

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Strategy of Practice Education Returning to Life in the Perspective of Teachers

CHENG Yao

（School of Education， Hubei University， Wuhan， Hubei 430056）

Abstract Education returning to life world is an important value orientation of the new curriculum reform， in the context of the new curriculum， from teachers' perspective， on the practice teaching how to make a return to life review， it is also needed in the educational philosophy， teaching methods and teaching objectives and other aspects， put forward specific education of more effective methods and strategies of returning to life， in order to better promote education returning to life， promoting education for the full life concerns.

Key words new curriculum reform； teachers' perspective； life world

1 “生活世界”的概念

新課程實施以來，國內教育界內有很多研究者都在研究國外教育學家關于“生活世界”理念的同時，討論著我國教育界中“回歸生活世界”這一概念，其中主要的觀點有以下幾種：有學者在胡塞爾和哈貝馬斯的觀點的基礎上，提出將“生活世界”理解為一個非課題性的、奠基性的、直觀的、人的生命存在的綜合性世界，是人正經歷著的世界，是由人構成的關系世界，也是一個人在其中的實體世界，它具有復雜性、原初性、直觀性、基礎性等基本特征；①有學者認為“生活世界”是建立在日常交往基礎上的、由主體與主體之間所結成的豐富生動的日常生活構成的世界；②還有學者認為教育要回歸的“生活世界”既不是人們的日常生活，也不是那種唯理性的“科學世界”，更不是斯賓塞所倡導的未來的“完滿生活”，而是教學視野下的“生活世界”。它是日常生活與非日常生活的融合，但又高于日常生活，是與日常生活密切聯系但又對日常生活的超越，是向學生未來的可能的生活的靠攏。③

通過比較綜合以上的觀點，我們可以認為教育所要回歸的“生活世界”是由人構成的實體世界與科學世界的結合，是事實生活與意義生活的統一。

2 教師實踐教育回歸生活的策略

郭元祥認為“回歸生活世界”不是一種教學技術和教學方式，而是一種教學理念，更是一種思維方式，即生成性思維方式。任何教學活動中，作為教學主體之一的教師都在其中擔負重要責任。教育回歸生活作為一種教育理念，歸根結底是教師如何在教學中采取何種措施使理念運用于實踐，促使教育向生活世界的轉化與回歸。④

2.1 教育回歸生活世界的準備

要將教育回歸生活世界運用于實際，教師首先要做的是更新自身教學理念，認識到教育回歸生活的迫切性與重要意義，切實將教育回歸生活與自身教學理念融合。因此教師需要從教學目標、教學內容兩方面做好教育回歸生活的準備。

2.1.1 教學目標的設置

教學目標是一切教學活動的出發點與歸宿，新課程改革倡導教學目標的三個維度之一為情感態度與價值觀目標，這要求教師在關注學生知識發展水平與內心世界的同時，要充分尊重學生的情感態度與價值觀。教師要在觀察學校生活的同時，著眼于學生所處的現實生活，使學生在學習過程中充分感受到生活與知識交融的魅力，引領學生在學習中自覺產生達成學習目標以外的對生活的領悟，以及對現實世界和精神世界融合的追求。

2.1.2 教學內容的安排

教學內容，指教學過程中同師生發生交互作用、服務于教學目的達成的動態生成的素材及信息。教學內容包括課程內容，新課程標準規定“生活世界”是課程內容的范圍，要加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。同時，新課程改革三大理念之一的以學定教要求以學生為根本，強調了教學內容與學生生活的聯系，這要求教師在安排教學內容時認識到要積極利用生活世界中的教育資源，如根據學生所處的地方特色及民族文化，選取適合學生年齡層次及發展要求的資源進行科學加工合理組織后進入教學內容，真正做到與學生的實際情況對話，微觀上可以使學生的知識真正的“接地氣，有活力”，宏觀上有利于學生增強歸屬感。

2.2 教育回歸生活世界的實踐

任何先進理念只有運用于實踐才能發揮其先進作用，在教育回歸生活的進程中，教師在教學方法、教學評價等方面的實踐很大程度上影響了教育以何種方式何種程度回歸生活世界。

2.2.1 教學方法的轉變

教學方法主要由教師教的方法與學生學的方法組成，傳統教學過程中，由于教師占主導地位，因此在教法與學法中，教法處于主導地位，由此產生了諸如教法缺乏針對性與可行性等問題。造成了在教學活動中，教師費盡心力開發新教法，學生習得的知識死氣沉沉，既“活不起來”也“動不起來”。新課程標準要求在教學中，要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。

教師應當善于使用啟發式教學方法，引導學生學習將所學知識與生活世界聯系起來，發現其中蘊含的個人意義，在習得知識的同時完善自身精神世界。

教師同樣要在教學中致力于引導學生結合習得的知識與經驗思考科學世界與生活世界的關系，使學生自覺關注、參與生活世界，自覺將學習與生活世界聯系起來。

教師要使學生明白教學是教師與學生共同的活動，努力營造師生共同關注和參與教育回歸生活世界的過程的良好氛圍。

2.2.2 教學評價的革新

新課程標準具體目標之一是要改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。評價是一個過程，是教育的過程，是發展的過程，是共建的過程，是充滿人文關懷的過程，是民主、平等和科學的過程，也是教育回歸生活世界的重要過程，因此要求教師在以下三個方面做到改進：

（1）評價主體多樣性。教學生活由教師、學生、學校等共同參與，新課程標準提出了教師、學生、家長、學校等共同參與教學評價的要求，因此教學評價的主體多樣性是教育回歸生活世界的重要方面之一，教學評價不再是對學生片面的評價，而是實行交互式評價，在該評價模式中，師生地位平等，可以互相評價與自我評價，這充分顯示了對學生主體性的尊重，也是對學生個性的人文關照；

（2）教學評價種類多樣性。發展性評價是對教學過程整個的評價與解釋，教師使用發展性評價與總結性評價的綜合評價，有利于教師及時注意到學生認識自我、發展自我、完善自我的過程，促使教師注重學生在學習過程中個性的發展、能力的培養及未來的發展的可能；

（3）教學評價作用多樣性。教師要使得評價的作用不再是單純的甄選與選拔，也可以促使其了解教學各方面的優勢及不足，了解自身教與學生學的情況，發揮教學評價的監督與強化作用，這有利于教師及時監測自身教學與生活世界是否產生了偏差，是否脫離了生活世界，使教育成了無根之木、無源之水，這促使教師自身及時調整策略，保證教育與生活世界的緊密聯系。

注釋

① 郭元祥.論“生活世界”的教育——兼論教育中的生活問題[J].教育研究與實驗，2000.5：8-13.

② 姜美玲.回歸生活世界——中小學課程改革的價值取向[J].上海教育科研，2002.9：43-46.

③ 馮光麗.新課程改革背景下教學回歸生活世界的理性拷問與實踐探索[J].文教資料，2010（027）：158-159.

④ 郭元祥.“回歸生活世界”的教學意蘊[J].全球教育展望，2005.9：008.