基于學分制教考分離模式下的基礎(chǔ)課教學質(zhì)量保障研究

摘 要 實施分類培養(yǎng)、分層教學，探索具有高職特色的學分制改革，是高職教育推動教育教學改革，拓寬人才培養(yǎng)發(fā)展需求的選擇。然而在學分制改革的背景下如何保障教學質(zhì)量成為了一個亟待解決的課題。文中在分析了學分制帶來的影響基礎(chǔ)上，探討了幾種當前高職教育學分制下保障教學質(zhì)量的主要措施。

關(guān)鍵詞 學分制 分層教學 教考分離 教學質(zhì)量保障

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Basic Teaching Quality Assurance Research under

Credit-based Separation of Teaching and Exam Mode

ZHANG Yongchang， WANG Decai， GUO Fubing， LI Zhiqiu

（Jiangsu Jianzhu Institute， Xuzhou， Jiangsu 221116）

Abstract The implementation of classification training， hierarchical teaching， explore the reform of credit system with vocational characteristics， is the choice for vocational education to promote education reform， broadening the personnel training development needs. However， in the context of the reform of the credit system， how to protect the quality of teaching has become an urgent issue. On the basis of analysis of the impact of credit， explore several major initiatives to security teaching quality under the higher vocational education credit system.

Key words credit system； classification training； separation of teaching and examination； teaching quality assurance

1 問題提出

高職教育是我們高等教育的重要組成部分，在近些年來為推動高等教育大眾化過程起到了不可低估的作用，而且作用在逐步增大。在國家政策上，教育部也給予了很大的支持，在相關(guān)指導意見中也明確提出了對高等職業(yè)教育的新社會責任和義務(wù)下的新要求，要不斷提高自身的教育教學質(zhì)量，這是高職教育存在的根本，也是可持續(xù)發(fā)展的保障。高等職業(yè)教育本身就是更加注重職業(yè)教育，技術(shù)專長和技術(shù)掌握是高等職業(yè)學校追求的目標。隨著社會大環(huán)境的不斷變化，高職教育也面臨著很多的挑戰(zhàn)，所以越來越多的學校開始走向體制改革的道路，學分制是大部分學校采用的方案。我院在2012年借鑒各大高職院校的成功經(jīng)驗，開始全院校實行學分制改革，做到因材施教，教育教學要依據(jù)學生的個人能力有層次地規(guī)劃和展開，以達到教育教學質(zhì)量的優(yōu)化。

2 影響基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的因素分析

高職教育的基礎(chǔ)課教育是整個高職教育教學過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)，基礎(chǔ)的牢靠與否，關(guān)乎整個教育教學體系成敗和教育教學質(zhì)量的好壞。而基礎(chǔ)課教育的教學質(zhì)量受到很多因素的制約和影響，比如辦學思想、發(fā)展模式、生源質(zhì)量、教學條件、師資力量和教育課程內(nèi)容等等。這些擺在我們面前的難題，需要我們?nèi)スタ恕Ｎ覀冃枰⒑屯晟埔恍┮?guī)章制度，將這些影響因素有機地統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，將負面影響降到最小化，積極放大正面影響給教育教學帶來的益處，服務(wù)于整個教育教學體系，達到教育教學質(zhì)量的不斷提高。

3 保障基礎(chǔ)課教學質(zhì)量的對策

3.1 培養(yǎng)方案設(shè)置和課程改革并進

高等學校的教育目標就是要培養(yǎng)各種類型的適應(yīng)社會市場的人才，在市場經(jīng)濟大潮下，優(yōu)勝劣汰的競爭局面愈演愈烈，所以需要我們的人才是綜合型的，可以滿足市場對人才更高更全面的要求。而說到綜合型人才的需要就是我們推行學分制的初衷。我院在不斷摸索中制定了一套具有“大基礎(chǔ)、小專業(yè)、寬口徑”特點的課程教學目標。“大基礎(chǔ)”就要求我們一定要緊緊抓住基礎(chǔ)課這一塊不能松，選修課的加入是給了學生更多的自由，但是為了加強基礎(chǔ)課的地位，我們規(guī)定學生只有在修完一定的必修課后，才能選修其他的課程。

學分制的實施，實際上是讓選課制度更加的完善。但是現(xiàn)在的課程設(shè)置和安排讓學生壓力較大，很難有充足的時間去學選修課。這就需要我們在不減講課門數(shù)、不降教學質(zhì)量的前提下，大膽積極地展開課程改革，改革的方向有兩點：一是課程設(shè)置；二是教學內(nèi)容。

3.2 實施教考分離和統(tǒng)一命題考試

學分制下學生有了更多選課的自主性，學習年限也得到更大程度的放寬，只要能夠完成教學任務(wù)中的規(guī)定學分就可以提前畢業(yè)，當然你也可以選擇延后畢業(yè)。由此可見學分對于學生的重要性，而學分更多是通過考試成績來獲得的，所以考試制度的健全和完善是學分制順利進行、開展和達到目的的保障。

現(xiàn)在我院實行的是教考分離制度。教師更多的只是負責教育教學任務(wù)，而在考試試卷內(nèi)容安排上完全交由考試委員會來處理。這種操作辦法可以強化老師的責任心和提高學生學習的積極性，同時又給了學生和老師一定的心理壓力。老師為了完成教學任務(wù)和學生為了完成學分任務(wù)，都會更加主動地投入到學習中來，這也是防止學分貶值的一種有效手段。因為在學分制推行過程中，如果教考不分離，那么老師對于平日課程所講內(nèi)容、考試內(nèi)容和學生考試成績都有著一定決定權(quán)。長此以往也會讓學生有懈怠感和投機心理，因為他們知道老師會為了完成教學既定目標和為了下年吸引選課學生人數(shù)，會給他們至少及格的成績，那樣他們照樣可以拿到學分。雖然學生和老師的目的都達到了，但是真正的教學質(zhì)量卻沒有得到提高。而實施了教考分離后，教師在教學過程中就會下更多的功夫和精力，學生在學習過程中主動性也會更高。

3.3 制定考試管理的質(zhì)量體系和完善教育質(zhì)量督導制度

高職院校應(yīng)根據(jù)高職基礎(chǔ)課課程層次化的特點，積極推行考試方式的改革。將考試作為衡量教學及課程質(zhì)量、教學目標完成情況的測評工具，建立一套考試管理的質(zhì)量體系和目標監(jiān)控體系是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量不可缺少的手段。一個完整的考試過程，一般由計劃、實施、檢查、總結(jié)四個基本環(huán)節(jié)組成，四個環(huán)節(jié)缺一不可。這四個環(huán)節(jié)的結(jié)合構(gòu)成了完整的有機整體。通過制定計劃，然后組織實施；在實施過程中，通過管理者的檢查，使其達到預期目標；最后總結(jié)經(jīng)驗進行下一步計劃。四個環(huán)節(jié)形成一個閉合的回路，使整個考試系統(tǒng)不斷完善，為教學質(zhì)量、教學目標完成情況的測評提供有力的說明，確保人才培養(yǎng)達到預期目標。

3.4 建立適合新教學模式的教學考核制度

在學校內(nèi)部，教學考核分系部教學考核和教師考核兩部分：

系部教學考核內(nèi)容會涉及到教學管理、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等方面，并賦予不同的考核量化分，在不同的大項上再拆分若干小項。考核方法通常可以采取兩種辦法：（1）教務(wù)處日常考核；（2）院教學與學術(shù)委員會定期考核。

教師考核重在完善師資力量建設(shè)，提高教學水平。考核應(yīng)該從教學任務(wù)完成度、業(yè)務(wù)能力、教學研究成果等方面進行，盡量爭取考核的全面性。要狠抓日常教育教學質(zhì)量。采取的方式可以是教師互評、可以是學生測評、可以是系部里測評或是上級領(lǐng)導班子的定期考核。考核采取集中、個別、隨機等等形式。整個考核制度實施過程中每一個環(huán)節(jié)的相關(guān)人員都要盡職盡責，為考核，實實在在的完成提供保障。

4 結(jié)語

實施學分制給基礎(chǔ)課帶來了挑戰(zhàn)與壓力，對教師提出了更高的要求，為課程改革提供了機會和動力。只要我們在思想上有明確認識，在心理上做好準備，積極研究可能出現(xiàn)的問題及其對策，就一定能夠適應(yīng)學分制對教師和課程的要求，從而保障基礎(chǔ)課教學的質(zhì)量。

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