高校學(xué)生的主體性發(fā)展與高校的教學(xué)改革

摘 要 自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是人的主體性的三大特征，學(xué)生主體性發(fā)展是時(shí)代對(duì)人才的要求。高校教學(xué)活動(dòng)要按照以學(xué)生為本的新觀念來(lái)進(jìn)行，在制度和實(shí)施上要從“授方系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆芊较到y(tǒng)”，在堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)，要賦予學(xué)生充足的選擇權(quán)和空間。

關(guān)鍵詞 高校學(xué)生 主體性發(fā)展 教學(xué) 教學(xué)管理

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Subjectivity Development of College Students and College Teaching Reform

CAI Yingling

（College of Mechanical Engineering， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai 201620）

Abstract Autonomy， initiative and creativity are the three characteristics of human subjectivity； student body development is the demand of times for talents. Teaching activities should be in accordance with the new student-oriented concepts to be in the system and implementation from the \"delegate party system\" to \"affected party system\"， while adhering to scientific guidance for students， give students adequate choice right and space.

Key words college students； subjectivity development； teaching； teaching management

當(dāng)前的中國(guó)正處于一個(gè)社會(huì)知識(shí)化、知識(shí)社會(huì)化的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。這樣的時(shí)代需要的是具備主體性發(fā)展能力的人才，要求他們不僅具有知識(shí)和技能，還要具備與社會(huì)、與所從事的工作主動(dòng)適應(yīng)的能力，更要具備自主創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。有專家提出：人的主體性是目前時(shí)代精神的精華。

高校教學(xué)在培育創(chuàng)造型人才的工程中起著關(guān)鍵的作用。而現(xiàn)行的教學(xué)及教學(xué)管理工作，已經(jīng)難適應(yīng)新形勢(shì)的要求，需要在觀念、制度和實(shí)施上進(jìn)行變改。

1 學(xué)生主體性的內(nèi)涵及理解

主體性是指實(shí)踐主體——人為了達(dá)到自我目的而實(shí)施的把握、改造、規(guī)范、支配客體并表現(xiàn)自我的能動(dòng)性。人的主體性包括自主、主動(dòng)和創(chuàng)造三個(gè)方面。高校學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)展問(wèn)題也同樣可以從這三個(gè)方面來(lái)理解。

（1）自主性。自主性就是學(xué)生在高校中的主體權(quán)利——具有主體意識(shí)，獲得主體地位，形成主體品質(zhì)。具體說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)校中能夠依據(jù)自身?xiàng)l件和需求，有目的、有計(jì)劃地安排自己的受教育活動(dòng)，能夠自由思考、自由表達(dá)，能夠?qū)で蟮礁m合自己的教育和引導(dǎo)，最終尋求到有效的發(fā)展機(jī)會(huì)和發(fā)展條件。

（2）主動(dòng)性。主動(dòng)性是指主體自覺地從事自己的活動(dòng)、滿足自身需要。它包含了主觀性、選擇性、自覺性等內(nèi)容。在校學(xué)生的主動(dòng)性主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)習(xí)的選擇、適應(yīng)和能動(dòng)性上。所謂選擇就是學(xué)生根據(jù)自己的意愿在高校提供的教學(xué)服務(wù)中選擇符合自己深造目標(biāo)的內(nèi)容；所謂適應(yīng)是指學(xué)生對(duì)已選教學(xué)服務(wù)的自覺理解與接收；能動(dòng)性則是學(xué)生在接受教學(xué)服務(wù)時(shí)自覺而努力，追求最佳效果。

（3）創(chuàng)造性。創(chuàng)造性以探索和求新為特征，是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種超越。創(chuàng)造性是主體性的核心，也是現(xiàn)代教育的最高追求。它一方面表現(xiàn)為學(xué)生在受教育過(guò)程中接受創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，逐步形成創(chuàng)造性實(shí)踐潛能，也表現(xiàn)為以創(chuàng)造性的觀念和方法去尋求更加合理的受教育方式。

主體性的內(nèi)涵提示我們關(guān)注一個(gè)問(wèn)題：高校教學(xué)過(guò)程中的主體究竟是誰(shuí)？在傳統(tǒng)觀念里，教學(xué)是先教后學(xué)，主體當(dāng)然是以教師為代表的教育供給方。但是，這種觀念與當(dāng)前的形勢(shì)、與學(xué)生主體性的發(fā)展要求是相矛盾的。如果我們認(rèn)同了學(xué)生主體性和主體性發(fā)展的必要性，那么，高校教育過(guò)程中的主體顯然應(yīng)該是學(xué)習(xí)者——學(xué)生。

2 學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀及分析

目前國(guó)內(nèi)高校雖然在學(xué)科、規(guī)模、層次、歷史、傳統(tǒng)等方面存在一定的差異，但就學(xué)生主體性發(fā)展而言，都存在著共同的問(wèn)題，在主體性的三個(gè)方面都有所表現(xiàn)。

就自主性而言，目前的在校大學(xué)生的主體權(quán)利意識(shí)都比較強(qiáng)，但進(jìn)入高校后，他們發(fā)現(xiàn)自己除了自我支配時(shí)間多于中學(xué)時(shí)代外，自己的主體權(quán)利非常有限。在授方主導(dǎo)的教育系統(tǒng)下，他們沒有主體地位，也就不可能自主安排自己的受教育活動(dòng)，獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立思考比較受限制。

大學(xué)生并不缺乏主動(dòng)意識(shí)，但因?yàn)樘幵诒容^被動(dòng)的位置，學(xué)生對(duì)教學(xué)服務(wù)的主動(dòng)適應(yīng)和能動(dòng)性打了折扣，自主尋找發(fā)展方向更是遑論。由于缺乏足夠的引導(dǎo)，在已有的選擇空間里，學(xué)生也很難找準(zhǔn)方向。對(duì)學(xué)生來(lái)講，探索和求新的機(jī)會(huì)不是沒有，自我超越也不同程度地在實(shí)現(xiàn)著。我們的大學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，總體上是有一些效果的，但欠缺也是很明顯的。

3 針對(duì)學(xué)生主體性的教學(xué)改革

高等學(xué)校的教學(xué)過(guò)程是指學(xué)校、主要是教師，為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生接收教學(xué)服務(wù)的全部過(guò)程。從學(xué)校的角度講，要想落實(shí)學(xué)生的主體性發(fā)展，“教”與“教學(xué)管理”的實(shí)施方需要從觀念和行為上做出變革。

3.1 教學(xué)管理革新

教學(xué)管理是教學(xué)過(guò)程的實(shí)施框架。目前國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)管理系統(tǒng)比以往增加了一定的柔性，但依然帶有一貫的主動(dòng)色彩，屬于“授方系統(tǒng)”。按照以受方、即學(xué)生的需求為核心的原則，教學(xué)管理制度必須增加柔性，并以充分的教學(xué)供應(yīng)，保證學(xué)生有足夠的選擇權(quán)、檢索目標(biāo)和選擇空間。

首先需要改進(jìn)的是學(xué)分制。學(xué)分制在國(guó)內(nèi)高校已經(jīng)實(shí)施了很多年，但各高校的實(shí)際操作只是把課程成績(jī)管理變?yōu)橐环N大塊的數(shù)字管理：課程設(shè)置容量不夠大、分布不合理，學(xué)生的自主選擇余地非常小。要改變這種局面，校方必須建立與學(xué)分制相適應(yīng)的課程體系，擴(kuò)大通識(shí)課程的設(shè)置面，打破院系界限，建立更寬松的選課制，并逐步放松專業(yè)方向的選擇限制。

第二是完善教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系，通過(guò)細(xì)化的工作要求和考核指標(biāo)，激勵(lì)和推動(dòng)教師發(fā)揮自身的知識(shí)長(zhǎng)處、人生感悟及工作能動(dòng)性，在教學(xué)方法和內(nèi)容上適應(yīng)學(xué)生主體性發(fā)展的要求，促成學(xué)生自主、主動(dòng)和創(chuàng)造性發(fā)展的能力及其實(shí)現(xiàn)。相關(guān)制度在實(shí)施中還應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)教學(xué)服務(wù)的反饋和評(píng)價(jià)。

第三是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的考試制度中，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的標(biāo)準(zhǔn)主要是期末考試成績(jī)。這種與填鴨式授課相適應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，與學(xué)生主體性發(fā)展的要求格格不入。只有從制度上強(qiáng)化專題調(diào)研和階段論文的學(xué)習(xí)方式及相應(yīng)的階段評(píng)價(jià)，才能科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，使其形成自我發(fā)展的能力。

四是推行本科生導(dǎo)師制。賦予學(xué)生自主、自動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間后，還應(yīng)給學(xué)生以適時(shí)的和科學(xué)的引導(dǎo)。現(xiàn)行的學(xué)生管理對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)發(fā)展、擇業(yè)準(zhǔn)備等問(wèn)題顧及得較少，可以通過(guò)導(dǎo)師工作制來(lái)加以彌補(bǔ)。

3.2 教學(xué)過(guò)程改革

教學(xué)過(guò)程是指高校，主要是教師為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)，以及學(xué)生接收教學(xué)服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)方式是傳授，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程注重的內(nèi)容是專業(yè)知識(shí)，這些都是急需改變的。

首先應(yīng)該解決的問(wèn)題是教師的“教”法，必須改變重教輕導(dǎo)的傳統(tǒng)，放手讓學(xué)生主動(dòng)、自主、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。這似乎是個(gè)老生常談的問(wèn)題，但多數(shù)高校并沒有真正落實(shí)它。目前高校教學(xué)基本還是以教師講授為主，學(xué)生在這種教學(xué)方式下，主動(dòng)性和能動(dòng)性都不高，很難培養(yǎng)起批判意識(shí)、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。對(duì)此，除了從教學(xué)管理上加以促進(jìn)之外，教師必須改變觀念、擺脫傳統(tǒng)授課方式的慣性，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)主體。

在課程教學(xué)中，必須在內(nèi)容上突破“專”字的限制，要帶動(dòng)學(xué)生深入了解專業(yè)內(nèi)及相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢(shì)及前輩們研究、治學(xué)和治業(yè)的過(guò)程，拓展學(xué)生對(duì)課程領(lǐng)域的視野，幫助學(xué)生建立發(fā)展自我的方向和目標(biāo)。理工科專業(yè)和人文類專業(yè)都應(yīng)該在課程中合理地汲取對(duì)方學(xué)科的營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生在知識(shí)交融中找到自己的素質(zhì)和心智方面的薄弱環(huán)節(jié)，并加以彌補(bǔ)，以完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式。

4 結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的主體性發(fā)展是時(shí)代的要求，它包括賦予學(xué)生主體性發(fā)展的權(quán)利和空間，也包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性發(fā)展的推動(dòng)和引導(dǎo)。同任何革新一樣，觀念更新是首要的，教學(xué)制度的變革及落實(shí)則是新觀念取得收效的關(guān)鍵。教學(xué)改革重在實(shí)現(xiàn)高校素質(zhì)教育，其方法、內(nèi)容和實(shí)施過(guò)程，都要以學(xué)生為核心來(lái)進(jìn)行。

基金項(xiàng)目：校教學(xué)五大建設(shè)項(xiàng)目（p201201001），校“十二五”內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目（nhjx-2013-02zi）資助

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