一篇英語閱讀課教學設計的有效性反思

摘 要 英語閱讀課教學設計的成功與否直接影響到語言技能目標、語言知識目標與感情目標的實現，同時也影響到閱讀策略目標的實現。因此，一節優秀的課堂教學設計有利于學生優化英語學習方式，促使他們充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高學生的自主學習能力。

關鍵詞 教學設計 閱讀策略 學習潛能 學習策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 課堂有效教學理論

課堂有效教學是指在時間很短的課堂中重效率、抓成效。作為課堂教學的主持者和參與者，教師必須不斷學習和探索有效教學方式和技巧，在工作中不斷反思改進，讓學生在課堂教學中獲得最大的提高。英語課程標準指出，閱讀教學的目的主要有三：第一，從語篇角度，強化學生的閱讀理解力，提高閱讀速度，形成良好的閱讀策略；第二，根據所學語篇內容，向學生輸入有關的語言文化知識；第三，培養學生辨別文章體裁和表達方式的能力。在教學實踐中，筆者圍繞這三個教學目標，就“The Olympic Games”這篇閱讀課的教學設計進行了反思。

2 教學設計環節

“The Olympic Games”是牛津高中英語模塊四第二單元閱讀課的閱讀文章。本文是一篇演講稿，具備一般演講稿的特點。演講者在文中重點介紹了奧運會的起源以及中外幾位家喻戶曉的體育明星。Reading Strategy 部分則重點介紹了演講文稿的閱讀策略。筆者本著有效教學的原則，對本閱讀課設計如表1：

3 有效性教學反思

3.1 從語篇角度，強化學生的閱讀理解力，提高閱讀速度，形成良好的閱讀策略

本篇閱讀是關于奧運會的一篇演講稿，因此學生對奧運知識的熟悉程度及學生頭腦中儲備的奧運知識情況直接影響到學生在閱讀過程中對課文的理解及閱讀的速度。因此，筆者在課前向學生循環播放關于奧運會的動態MV，激發學生對本篇演講稿的濃厚興趣，喚起學生頭腦中儲備的奧運知識。在課上，筆者通過簡短的幾個問題進一步檢查學生對奧運知識的掌握情況，激發學生的求知欲和探索精神，為增強學生對課文的理解和提高他們的閱讀速度打下堅實的基礎。

3.2 根據所學語篇內容，向學生輸入有關的語言文化知識

在閱讀環節中，讓學生邊閱讀文章邊制作奧運人物卡片，進而根據卡片信息復述每位奧運人物的奧運故事。在這一環節，筆者在大屏幕上給出了學生在復述故事時會用到的短語或者句子結構：

Come to public attention

At the opening ceremony

At the 1984 Los Angeles Olympics

Make contributiuons to

Lead the way

For the first time in history

Hang on

In the final match

Bring joy to people across the world

在復述故事的環節中，筆者要求學生用到以上列出的至少三個短語，進而對本節課所學的知識結構進行強化，并將這些語言知識納入到自己的知識框架中去。

3.3 培養學生辨別文章體裁和表達方式的能力

本文體裁為一篇演講稿，學生在模塊三學過演講稿的格式，因此辨別文章體裁很容易。在培養學生表達方式的能力方面，筆者主要通過在課堂中設計以下環節來實現。第一，在Pre-reading 環節，通過引導學生開展發散性思維活動，讓學生思考問題并組織答案回答問題，達到培養學生表達能力的目的。第二，在While-reading 環節，通過讓學生制作人物卡片，然后根據卡片及所給出的短語讓學生復述故事，也起到了培養學生表達方式的能力。第三，在Post-reading 環節，通過讓學生就奧運冠軍的奧運精神及可以從哪些方面向他們學習展開討論思考，并形成書面材料，呈現給全班同學，也是為了培養學生的表達能力所設計的。

總之，本課的教學設計是在有效教學理論的指導下，嚴格依照課程標準設計的。學生在閱讀過程中，跟著教師的思路可以逐步實現閱讀目的。當然，本課的教學設計還存在很多不足之處，還需要進一步地修改完善。實現閱讀目標的途徑很多，筆者會在教學實踐中不斷總結歸納，在更大程度上更好地實現英語閱讀課的閱讀目標。

參考文獻

[1] Joanne Claire Kent.牛津高中英語 模塊四[M].南京:譯林出版社，2011.

[2] 宋平平.從一節示范課談課文閱讀教學設計的基本要求[J].北京:中學外語教與學，2012.

[3] 中華人民共和國教育部制訂.英語課程標準[M].北京:人民教育出版社，2007.