科學課上如何提高探究活動的實效性

摘 要 探究活動是學生學習科學的主要途徑，它直接影響著學生科學方法、科學態度、科學精神、科學技能的養成。提高學生科學探究活動的實效性，應該做到如下幾點：一、為學生提供豐富多樣、適宜的活動材料，激發學生的探索興趣。二、精心設計，制定有效教學目標。三、教學設計應具有啟發性和針對性的問題。四、指導學生用適當的表達方法，探討、交流活動的過程和結果。五、擺脫舊科學教育觀，適時適度地進行指導。

關鍵詞 實效性 層次性 探索興趣

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了引起小學生對科學探究活動的興趣和熱情，提高探究活動的實效性，筆者從教學中摸索到了支持探究活動的幾個條件：（1）學生的興趣；（2）活動的動機；（3）活動的材料；（4）教師的指導等，經過一段時間的實踐，得知以下幾點做法可以提高學生在科學活動中的探究欲望：

1 為學生提供豐富多樣、適宜的活動材料，激發學生的探索興趣

學生對科學活動特別感興趣的主要原因是有可供操作的材料，所提供的材料除了數量充足、種類齊全、便于學生選擇、探索外，還應為學生創設適合其發展水平，滿足其內在需要和興趣的物質環境，吸引學生自主活動、自發探究，以使學生自由選擇、獨立操作、自動練習。如在四年級科學課上“聲音是怎樣產生的”這一課時，我讓學生們收集了鼓、橡皮筋、尺子、音叉等工具，讓學生討論這些工具是如何產生聲音的？再如在教“電和我們的生活”這一課時，在操作盒子里有塑料梳子、動物皮毛、碎紙屑、布片、毛線頭、塑料片等，請學生探索怎樣做才能將其中的物品吸起來？可以吸哪些物品？在科學課上引導學生自主選擇各種材料進行活動，讓學生在動手操作、自由探索的過程中，興趣和熱情得到了滿足，學習的主動性和創造性得到了充分的發揮，改變了以往以聽和看為主的傳統式教學方法。

2 精心設計，制定有效教學目標

課前教師要根據學生的認知水平的差異制定有效的教學目標，這使教師在教學設計的活動目標要有層次性，充分了解學生認知水平由淺入深的特點循循導入，充分發揮學生的積極性和主動性。如在研究“物體的熱傳遞”時，課前我為學生準備如下物品：玻璃、木塊、銅片、塑料泡沫、鐵片橡膠等，讓學生親自動手操作體驗活動的過程，并感受這些物體熱傳遞的速度，然后結合自己在生活中對這些物體的認識進行歸類。由此了解活動由淺入深層層深入，讓學生在這些對比試驗中了解到不同的材料在實驗中所表現出來的傳導熱的速度是不一樣的。

3 教師應設計具有啟發性和針對性的問題

在學生自主性活動中教師的主導作用主要體現在設計具有啟發性和針對性的問題。學生的探索愿望常常是靠教師富有啟發性、針對性的問題而誘發的，也就是說教師設置的問題要能激發學生的探索興趣，使他們急于設法解決疑問。如在設計《給小車裝上動力》活動時，就提出了“這些車用什么作動力？”“我們能不能給小車裝上動力，讓它自己動起來呢？”“橡皮筋的圈數與小車運動有什么關系？”“橡皮筋在車軸上繞的方向與小車運動有什么關系？”等問題；在《哪杯水溫度高》中，提出了“如果把這兩杯水混合，將會有什么變化？”“水溫度將是多少？”“兩杯同樣多的冷熱不同的水混合后，水溫變化有什么規律？”等具有啟發性和針對性的問題，這些問題的設置具有一定的范圍和方向，而不是漫無目的。

4 指導學生用適當的表達方法，探討、交流活動的過程和結果

在科學活動中，學生不僅僅只需要老師的活動指導，更需要的是學生的探索和觀察，以及學生的表達和交流。如在科學課“放大鏡下的晶體”的觀察活動中，教師可以先引導學生到室外去尋找自然界中的晶體，回來歸納后并說一說自己在這一活動中對晶體的認識，學生會根據自己的潛意識，其發言概括起來不外乎“透明的”“有光澤”等，當學生回到實驗室中通過仔細觀察、探索，又發現了在放大鏡下不（下轉第167頁）（上接第139頁）同的物質的晶體在形狀、透明度、和光澤上都不相同。學生通過交流、討論終于獲得了“晶體的形狀是很有規則的，幾何圖形的”所以交流是引導學生進行初步概括必不可少的一環。再如在《玩磁鐵》游戲中孩子們將自己發現的磁鐵的秘密與同伴交流，通過一系列的活動，我發現引導學生相互討論、交流自己在實驗操作中的做法、利用填寫表格、畫圖等的形式將自己探究發現的結果告知同伴是十分常重要的，它能使學生理清思路，較為清晰的理解有關科學概念。

5 擺脫舊科學教育觀，適時適度的進行指導

5.1 教師要選擇適當的介入時機

學生在進行科學探究活動過程中，教師應關注學生在活動中的表現和反映，敏感地撲捉他們的需要，在必要時選擇用適當的方式介入。如在活動《杠桿的研究》中引導學生探索杠桿尺不同時候的狀態時，學生就產生了爭執，有的說：“右邊翹起來”，有的說：“左邊翹起來”，“兩邊平衡”，聽到孩子們的討論后，我及時地為學生演示了這個實驗，孩子們觀看后知道了正確答案。教師的及時介入激發了學生的探索興趣，也讓他們經歷了探索的過程和體會了探索的樂趣。

5.2 教師要選擇適當的指導方式

（1）直接指導：這種方法多采用在集體活動中，教師可以利用語言、動作對學生的探究活動進行指導。如在學習《螺絲刀里的秘密》這一內容時，學生在探索操作過程中就遇到了困難，面對多種材料不知選用哪種好，于是對學生說：“大家想一想輪軸的特點是怎樣的？那么用什么材料組成的輪軸比較省力呢？”學生們受到啟發后，很快就可以做出可以省力的輪軸，這樣就可以使探究活動順利地完成。（2）間接指導：這種方法多采用在小組活動和個別活動中運用較多，學生在活動中遇到困難或發生爭論時，教師可利用啟發或與同伴共同探討的方法使活動順利開展。如：在六年級的科學上冊，衣服能不能帶來熱量這一問題時，同學們就產生了爭論，當我聽到他們各爭一詞辯論不休時，請其他同學和他們一起再進行試驗和討論，經過多次的實驗終于讓他們得到了正確答案。

在活動中，學生得到及時的反饋越多，就越能增強好奇心和積極性，他們積極的探索就能獲得更多的新經驗。假如教師只提供一些材料，對學生的活動不給與及時的指導就會影響學生的探索積極性。

5.3 教師指導應注意的問題

（1）指導學生活動時，首先要觀察了解學生，準確了解學生在活動中的需要和表現，并在此基礎上進行分析，以便能從實際出發，采用恰當的方式進行指導。（2）在指導學生進行活動時應避免成人的主觀臆斷，不能包辦代替，成人與學生的思維、理解是不同的，我們不能用成人的想法代替學生的想法，對學生在活動中表現出來的想法、做法，成人應從學生的視角來認識和理解，避免強迫、無效的指導方法。

教無定法，貴在得法，凡在教學中能符合教學規律，遵循兒童認知規律的，都能使課堂效率有所提高。因此，在今后的教學實踐中要不斷探索、嘗試和建構，為學生提供更廣闊的活動空間，使他們成為思維活躍、求知欲強的一代新人。