語用能力測試研究：涵義、發展、形式及策略

摘 要 從語用的定義、國內外語用能力測試研究的現狀入手，結合當前語用測試的形式，測試內容，解析目前語用能力測試存在的主要問題和解決方案，試圖為語用能力測試的發展演變提出新的指向。

關鍵詞 語用能力 語言 測試

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

語言測試是外語教學的一個重要環節，服務、作用于語言教學。語用能力是指運用語言進行適當、得體交際的能力。外語教學的終極目的絕非僅僅限于是讓學生掌握語法和詞匯等語言知識，更重要的是幫助學生在現實交際中實現得體地運用語言知識，培養學生的交際語言能力。因此，如何對語言學習者的語用能力做出合理、科學的測試、進行有效的評估，發揮測試的導向作用等問題就應運而生了。本文擬在語用學視角下探討當前語用能力的測試方法、形式，分析當前語用能力測試所凸顯的一些問題，為建構科學有效的語用能力測試策略提出建議。

1 語用測試的涵義、發展與形式

國內外有很多有關語言測試的研究，但關于語用能力測試的研究卻微乎其微，且多集中在測試方法的信度和效度之上。Oller（1979）提出了語用水平測試這一概念，并且提出把具體的語言使用環境融入語言測試之中，測試項目應該促使考生結合語言外環境來處理語言內容和形式。在確保語言測試的自然性下，Oller認為語用水平測試必須滿足以下兩個條件。其一：試題必須讓考生用實際生活的語言來處理試題中語言。其二：試題中所使用的語言也應該和日常生活中的自然語言相似，換言之，試題語言應當是日常交際用語的一種高度復現。但是這種標準在語言測試中是非真實的，因為它忽略了測試環境和測試本身就是非自然的這個事實。Cohen和Olshtain（1981）利用角色扮演的方法測試了學生使用社會文化語言的能力，主要檢測學生在道歉會話情景中能否恰當使用風格上、文化上都合適的言語。他們的研究還探究出一種評估學生語用能力的評分量表。結果顯示，角色扮演可以有效測試學生的語用能力，但評分量表卻表現得不盡如人意。之后，Shimazu（1989）設計了一套“美國英語語用能力”試題來測試學生有關請求性話語的語用能力。結果也同樣證實了這套“美國英語語用能力”試卷有很好的效度。Hudson（1992）共設計出6種測試語用能力的方法：（1）書面話語填充；（2）多項選擇話語填充；（3）聽說話語填充；（4）話語角色扮演；（5）話語自我評估；（6）角色扮演自我評估。

Yamashita（1996）對上述六種語用測試方法的信度和效度進行了研究。統計分析的結果顯示這六種方法除了多項選擇話語填充之外，均有很高的信度和效度。我國學者劉建達（2006）則自己開發了一套新的試卷設計和測試模型，研究以上六項測試方法中的WDCT、MDCT和DSAT在測試中國學外語語用能力中的信度和效度。他以中國英語學習者為研究對象，在中國英語環境下設計了3套試卷，測試學生請求和道歉兩種言語行為的能力。試卷的設計經歷了情景選樣、情景可能性調查、元語用調查、試測、MDCT選項驗證等步驟。研究結果顯示他設計的3套試卷以及采用的幾種測試方法有較好的信度和效度。以上討論的是目前國內外僅有的幾個有關語用能力測試的研究動態。這些研究考慮了要求度、談話者之間的地位高低、關系親疏遠近等社會社會關系變量，有著較高的可信度。但是，這種研究在情景采集、元語言評估、評分標準上還有待改進。

目前語用測試的形式有多選類語用能力測試題型，聽寫和完型填空等。多選類語用測試試題根據語境關系各要素，如心理世界、社交世界、篇內銜接和篇際制約來設計題項，主要用于評估學習者理解和表達兩個層面的語言能力，形式多為傳統的客觀定量測試法，如多項選擇題聽寫（dictation） 既聽又寫，它滲透在各種形式的語言活動中，是最常用的基本功之一。

2 語用測試視野下的語用能力培養策略

語言測試的反撥作用是指語言測試對教學與學習所產生的影響。反撥作用可以是正面積極的也可以是負面消極的。如何有效開展語用測試，怎樣最大限度地發揮語用測試的功能，就成了當前語用能力測試的焦點。根據當前語用測試的現狀，結合語用測試的作用，筆者擬提出以下建議。

2.1 擴大語用考試范疇

長期以來，英語教學采用的教學模式是以語言知識為主，很少注意語用能力的培養；過分強調語言形式的習得，忽視語言交際功能，強調“準確性”，忽視語言運用的“得體性”。這種教學和測試模式的結果是，學生雖然學到不少語言知識，甚至也能說、寫英語，但缺乏對語境，如社交知識、文化差異的理解，交際效果并不理想，語用能力差。當前各種各樣的英語考試，關于語用內容的考查少之又少，所以當務之急是要適當擴大語用測試在具體考試中的比例，用考試這根指揮棒激發語言學習者的語用學習意識。在高考的單向選擇題中，可以擴大對情景交際題的測試。例如：--Would you please help me with the box?--_________.

A.Yes， please B.No， please don’t

C.With pleasure D.My pleasure

考生要正確完成上題，必須對情境交際下的四個選項有正確的理解。C選項表示發生在做某事之前，而D選項用于回答某事發生之后。擴大情景交際測試，有助于學生培養英語語用意識，將英語語言所學與外部環境聯系起來。

2.2 語用測試形式、內容的多樣化

鑒于語用學的發展，語用測試應運而生，其指把各項技能有機結合的同時，考查學生對語言自然性的運用能力。語用測試項的兩點要求：一是學生須考慮上下文語境對語言成分的限制；二是學生要把語言成分與外界環境聯系起來。語用測試作為一項綜合性測試，可以一次同時考查學生多方面語言知識和技能。綜合性測試的主要形式是完型填空和聽寫，此外，還包括復合式聽寫、口頭完型填空、釋義、回答問題、面談、寫作和復述故事等。從當前的英語語用測試的形式來看，其趨于單調，一般僅以情景性單選呈現，應該適當擴大語用測試的形式的比例，使其測試形式多樣化。如在測試形式上，可以采用語境作文，補全對話，情景會話，完形填空，復合式聽寫等。

就當前的語用測試內容而言，對西方文化的測試幾乎是微乎其微。殊不知，文化在語用能力培養中舉足輕重。跨文化交際能力是將意義編碼和解碼以使其與交際對象根據其自身知識儲備所獲意義相吻合的能力。要了解交際對象所獲的意義，就必須對其知識儲備有一定的了解，不僅包括其個人情況，也包括其所在國家的文化和習俗。譬如很多人學了很多年的英語，與老外第一次打交道，竟然不能區分What are you doing 和How are you doing。被對方的一句 “How are you doing” 問得茫然不知所措。當前英語考試應適度地將語用測試面擴大，比如宗教、人文、社會、法律亦或是風俗都可以納入語用考試的范疇，實現真正文化意義上的原生態測試。

3 結束語

外語語用能力是由語用系統知識和恰當使用語用系統的知識組成。只有語言得體和語言形式有機結合，才是語言教學的最終目的。考試作為學習的指揮棒，對指引學習者的學習方向有著重要的反撥作用。學生的外語語用意識，語用能力都可以通過語用測試得到培養。所以，將語用測試擴大到各項英語考試中，并適當增加語用題型在整套試題中的比例，實現語用測試試題形式、內容的多樣化，對加強外語語用能力教學和培養學生學習語用積極性是很有必要的。

參考文獻

[1] Thomas， J. Cross-cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics，1983.4(2):91-112.

[2] Yamashita， S. O.Comparing Six Cross-Cultural Pragmatics Measures (Japanese as a Second Language). Unpublished PhD’s Thesis. Temple University，1996.

[3] 劉建達.外語語用能力:定義、教學與測試[J].江西師范大學學報，2006(2):109-112.

[4] 劉建達.語用能力測試研究:現狀、問題與啟示[J].外語研究，2008(4):52-57.