應用型本科院校學前教育專業實訓課程實施的困境與對策

摘 要 實訓課程是應用型本科院校實現應用型人才培養的重要途徑，實訓課程實施的效果直接影響應用型人才的培養的質量。以“蒙臺梭利教育”課程為例，分析實訓課程目標、內容與方式、課程資源開發與利用、實訓課程師資等方面存在的困境，并探索其應對策略。

關鍵詞 實訓課程 課程實施 學前教育專業

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

實踐教學是應用型本科院校貫徹落實應用型高級專門人才培養的重要途徑，實訓課程是實踐教學的重要組成部分，是通過實踐技能的訓練與操作，培養學生創新能力和綜合素質的教育過程。①隨著《幼兒園教師專業標準（試行）》的頒布與實施，強化幼兒教師的專業性，對其實踐能力進行規范。作為職前幼兒教師培養主體的應用型本科院校而言，其實訓課程實施的成效直接影響未來幼兒教師的質量。應用型本科院校學前教育專業實訓課程實施情況如何，值得研究者進行深入的研究與實踐。

1 實訓課程實施的現實困境

1.1 實訓課程目的的迷失

通過參與“蒙臺梭利教育”課程的實訓教學及對教師和學生的訪談，發現實訓課程的目的偏離了其本意原點。作為應用型本科院校的學前教育專業實訓課程的目的本應落腳于“提升學生的實踐能力、創新思維及綜合素質”，絕非單純的掌握技能。而教師及參訓學生往往按照傳統的學術型教育模式出發，淺顯的理解為實訓課程及技能訓練，“蒙臺梭利教育”課程的實訓目的就是引導學生掌握蒙臺梭利教具的操作。這種重技能，輕實踐能力甚至綜合素質培養的課程目的觀，直接限制和制約了其實訓課程的開展，影響其實訓課程實施的質量。

1.2 實訓課程內容與方式的單一

“蒙臺梭利教育”實訓課程的內容和實訓方式變化相對較少，比較單一。其實訓內容以蒙臺梭利教具名稱的介紹及各領域工作展示為主，其實訓方式主要采用“教師講授—示范—學生操作練習”傳統方式進行。由于傳統的課程模式在教師和實訓學生中的固有影響，教師和學生在一段時間內難以突破傳統，對實訓課程的內容及實訓方式等進行改革與創新，也未能站在高級專門的學前教育專業人才培養的高度，深入分析本課程對學生綜合素養培養的實訓目標，更未能提煉適合學生綜合素養、實踐能力發展的實訓項目主題及實訓方式、步驟等實訓方案。沿襲傳統的理論課程模式并未帶來實訓課程實施的方便，反而束縛了教師和學生的思維，不利于應用型人才培養目標的實現。

1.3 實訓課程資源豐富與開發利用的失衡

在課程實施的過程中，發現“蒙臺梭利教育”實訓課程擁有的實訓資源及課程資源很豐富，但卻缺乏有效利用。其擁有60平米的校內實訓室，137件套的蒙臺梭利教具，木質地板、可移動投影及適用于教學的DV，此外還與本地及外地多家蒙臺梭利幼兒園、兒童之家等建立校外實踐基地。大量的符合蒙臺梭利教育理念的幼兒教育資源，充盈在教師與學生的生活中，但實訓教學僅將學生限制于校內蒙臺梭利實訓室經典的88件教具操作，缺乏對校內其他教具、校外實踐基地及日常生活中大量課程資源的有效開發與利用。雖然為便于學生課下練習，每個實訓班除了課上進行實訓外，還安排實訓輔導時間，但因為教師和學生沒能理解蒙臺梭利教育“不斷與時俱進，創新發展”的精髓，將其教育教學理念與現實生活整合，對教具教學等進行創新與拓展，致使學生對蒙臺梭利教具操作失去興趣，實訓輔導時間的安排也形同虛設，產生了實訓課程資源的豐富，但其開發與利用欠缺的矛盾。

1.4 實訓課程師資短缺

“蒙臺梭利教育”是專業行會開設的行業資格培訓的課程，隨著近年來蒙臺梭利教育在國內外幼兒園實踐中廣泛運用而成為應用型學前教育專業高級專門人才培養的實訓課程之一，因其專業性、實踐性、規范性要求較高，所以對承擔本實訓課程的教師要求也較高，需要參加行業協會的培訓，并且具有一定蒙臺梭利一線教學實踐經驗，經考核合格才能持有不同級別的蒙臺梭利教師培訓證，自2009年開設本課程以來，僅有3名教師持有蒙臺梭利教師培訓證，每學年需承擔近150人次的實訓任務，每次實訓班級人數限制在15~20人，并且除了課上實訓教學外，課下需要根據每個實訓班級特點每周至少安排1次課下實訓輔導。與參訓學生及實訓教學工作量相比，“蒙臺梭利教育”實訓課程的師資相對短缺，超負荷工作維持實訓課程的開設與運轉。

2 有效的實訓課程實施的對策

2.1 統籌明確實訓課程的目的

為了有效的扭轉當前“蒙臺梭利教育”實訓課程實施的困境，關鍵在于任課教師和學生需要在應用型學前教育高級專門專業人才培養目標的指導下，挖掘蒙臺梭利幼兒教師所需知識、能力及素養等，積極探索和構建適于本校學前教育專業學生實踐能力、綜合素養的目標。只有在實訓課程中融合了情感態度等綜合素養的培養，才能將教書育人落實到位，才能更深層次地還原學生為完整的人，進而實現“蒙臺梭利教育”實訓課程目的的本真回歸。

2.2 改革與探索多元實訓課程內容與方式

對于當前“蒙臺梭利教育”實訓課程內容與方式較為單一的困境突破，需要對實訓項目內容及實訓方式進行改革與探索。首先，更新教師和學生新的課程觀，轉變教師和學生傳統的課程教學認識。課程內容和方式不是一成不變的，而是需要不斷創新和發展的。其次，結合應用型人才培養目標及“蒙臺梭利教育”實訓目的，提煉“蒙臺梭利教育”課程的實訓內容體系，即蒙臺梭利教育理念的認識與理解，蒙臺梭利各領域教學活動設計與實施的實訓、蒙臺梭利教師素養要求及實訓、蒙臺梭利教育實踐中對兒童的觀察與評價、蒙臺梭利教育實踐中家長工作的開展與實訓、蒙臺梭利班級管理及實訓等。第三，勇于創新，創建新實訓教學模式。實訓課程不是“教”知識、“練”技能，而是通過教師創設情境模擬的真情境與訓練場，讓學生對未來職業進行體驗，在體驗中學習，在體驗中反思，在體驗中與教師交流互動，共同成長。

2.3 健全實訓課程的督導與管理

完善的實訓課程督導與管理制度及體系，有助于改善和提升實訓課程實施中課程資源豐富但開發與利用度不高的矛盾，提升實訓課程實施的效果及質量。②第一，完善的實訓課程督導及管理制度。涉及實訓課程文件與實訓課程質量期初、期中、期末等各項教學檢查制度，實訓室開發與利用督導與管理制度等。第二，健全的實訓課程督導與管理機制。明確實訓課程督導與管理的學校層面、系層面、教研室層面等各級各類督導機構及職責，充分整合各級部門及人員對實訓教學的保障資源等。第三，充分發揮督導與管理對實訓教師及學生參與實訓教學改革的激勵作用，及時解決實訓教師和學生在參訓過程中的困惑和問題，有效促進實訓課程的監督與管理。

2.4 加強雙師型教師的引進與培養

實訓教師的數量與質量直接影響實訓課程實施效果。為彌補實訓課程教師數量的不足，可以通過多種途徑加強雙師型教師的引進與培養。首先，從招聘時優先考慮有行業培訓或行業實踐經歷的人員。其次，對在職學前教育專業教師進行行業資格的培訓，以提升其專業技能水平。第三，外聘本地富有實踐經驗的幼兒園教師參與實訓課程教學。

€L鼙疚南?012年衡水學院教育教學改革課題，項目編號：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學改革項目成果項目編號：2012GJJG207研究成果

注釋

① 宋錫輝.論實訓課程與實踐性教學的實踐基礎[J].華東師范大學學報，2010(1).

② 付達杰，何先應.實訓教學質量監控體系的構建與實施[J].成人教育，2010(1).