英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)教材《綜合教程》任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)析

摘 要 根據(jù)Tomlinson對(duì)“普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料”的十四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《綜合教程》的實(shí)際，作者提出了新的十四條標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)《綜合教程》第一冊(cè)中涉及的所有任務(wù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)，指出了該教材中任務(wù)設(shè)計(jì)的一些優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

關(guān)鍵詞 任務(wù)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià) 優(yōu)點(diǎn) 不足之處

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

隨著二十世紀(jì)七八十年代交際教學(xué)法的興起，國(guó)外學(xué)者們開(kāi)始對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但由于學(xué)者們的研究角度不同，對(duì)任務(wù)的定義、任務(wù)的種類(lèi)、任務(wù)的設(shè)計(jì)原則和特征有不同的理解，沒(méi)有統(tǒng)一的說(shuō)法。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)研究的較少，對(duì)綜合英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)的研究更是鳳毛麟角。本文將以《新世紀(jì)高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生系列教材：綜合教程》第二版（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綜合教程》）第一冊(cè)為例，對(duì)該教材中涉及的任務(wù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

1 任務(wù)設(shè)計(jì)評(píng)析的理論框架

Tomlinson（2008）在《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料：評(píng)價(jià)與回顧》一書(shū)中探討了語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上制定了評(píng)價(jià)“普通英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料”的十四條標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)Tomlinson的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《綜合教程》的實(shí)際，筆者對(duì)該教材中的任務(wù)設(shè)計(jì)提出了新十四條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）任務(wù)內(nèi)容是否新穎？（2）任務(wù)內(nèi)容是否具有趣味性？（3）任務(wù)內(nèi)容是否圍繞課文主題展開(kāi)？（4）任務(wù)是否具有挑戰(zhàn)性？（5）任務(wù)是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際？（6）任務(wù)是否注重語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)？（7）任務(wù)是否注重語(yǔ)言的運(yùn)用？（8）任務(wù)是否能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的想法？（9）任務(wù)是否注重培養(yǎng)學(xué)生合理學(xué)習(xí)的方法？（10）任務(wù)是否注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力？（11）任務(wù)是否注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？（12）任務(wù)是否注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力？（13）任務(wù)是否能使學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的反饋？（14）任務(wù)是否注重人文意識(shí)的培養(yǎng)？

2 任務(wù)文本分析

《綜合教程》第一冊(cè)中的任務(wù)種類(lèi)較多，目的在于采取不同的方式提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。與Text Ⅰ相關(guān)的有30項(xiàng)任務(wù)，Text Ⅱ配有一項(xiàng)任務(wù)。這樣，每個(gè)單元都設(shè)計(jì)有31項(xiàng)任務(wù)。本文采用的研究方法是文本分析的方法，屬于定性研究， 盡管數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)是定量的。筆者以《綜合教程》第一冊(cè)第一單元為例，根據(jù)上文列出的十四條標(biāo)準(zhǔn)對(duì)這31項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

2.1 任務(wù)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

（1）形式多樣。31項(xiàng)任務(wù)中，每一項(xiàng)任務(wù)都具有形式多樣化的特征，特別是詞匯和語(yǔ)法這兩塊。Vocabulary的任務(wù)形式有6種，所給的任務(wù)基本上都是句子層面的，沒(méi)有單個(gè)詞匯的練習(xí)，比較注重學(xué)生在特定語(yǔ)境中對(duì)單詞的掌握，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)境意識(shí)，并擴(kuò)大詞匯量。Grammar也包含有6種形式，有單詞層面的、句子層面的和篇章層面的，特別是用所給動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空來(lái)完成段落篇章這一部分，給學(xué)生提供了真實(shí)使用語(yǔ)言的語(yǔ)境，有利于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。最后一個(gè)練習(xí)是模仿課文中的句型造句，有利于增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的活用能力。此外，其它各種任務(wù)也至少都有兩到三種形式。

（2）圍繞課文主題展開(kāi)。31項(xiàng)任務(wù)中有17項(xiàng)圍繞課文主題展開(kāi)。特別是閱讀和口語(yǔ)這幾項(xiàng)全部緊扣課文主題，相關(guān)度達(dá)到100%。其中閱讀的任務(wù)有5項(xiàng)，每一項(xiàng)任務(wù)都和課文主題有關(guān)，既能幫助學(xué)生把握課文整體結(jié)構(gòu)，理解課文內(nèi)容，又能在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能。口語(yǔ)任務(wù)有兩項(xiàng)，為學(xué)生鍛煉口語(yǔ)，交流思想提供了一個(gè)平臺(tái)，并使學(xué)生對(duì)課文主題有更深入的理解。

（3）注重語(yǔ)言的運(yùn)用。注重語(yǔ)言運(yùn)用的任務(wù)有24項(xiàng)，占所有任務(wù)的77.4%，而注重語(yǔ)言形式的任務(wù)只有13項(xiàng)，占41.9%，注重語(yǔ)言運(yùn)用的任務(wù)明顯高于注重語(yǔ)言形式的任務(wù)。這表明大多數(shù)任務(wù)都能設(shè)計(jì)一個(gè)特定的語(yǔ)境，（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（上接第88頁(yè)）讓學(xué)生能靈活地運(yùn)用語(yǔ)言，單純語(yǔ)言形式上操練的任務(wù)較少。這有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，把書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，做到活學(xué)活用。

（4）注重培養(yǎng)學(xué)生合理學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生合理學(xué)習(xí)方法的任務(wù)有23項(xiàng)，占所有任務(wù)的74.2%，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題能力的任務(wù)有19項(xiàng)，占61.3%，兩者均高于平均數(shù)。該教材的任務(wù)種類(lèi)繁多，題型多樣，學(xué)生能根據(jù)自身特點(diǎn)選擇相關(guān)的任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。這一方面比較科學(xué)、合理，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，另一方面還能幫助學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，大多數(shù)任務(wù)都需要學(xué)生獨(dú)立思考來(lái)完成，為學(xué)生開(kāi)拓了獨(dú)立思考的空間，有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，對(duì)今后的學(xué)習(xí)和生活大有裨益。

（5）有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的反饋。25項(xiàng)任務(wù)注重對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的反饋，占所有任務(wù)的80.6%。大一是打基礎(chǔ)的階段，而“綜合英語(yǔ)”課又是一門(mén)基礎(chǔ)課，學(xué)生需要通過(guò)這門(mén)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。該教材作為大一第一學(xué)期專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教材，注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練非常有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效的反饋。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)的不足之處

（1）缺乏新穎性和趣味性。該教材第一單元的所有任務(wù)中，具有新穎性和趣味性的任務(wù)各占19.4%和12.9%。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能方面的任務(wù)較多，而這些任務(wù)大多是傳統(tǒng)的、枯燥的、機(jī)械的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開(kāi)放性的任務(wù)較少，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。（2）不注重培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力。所有任務(wù)中，只有口語(yǔ)任務(wù)中的討論這一任務(wù)要求與他人合作完成，其他任務(wù)都是要求學(xué)生獨(dú)立完成的。大學(xué)時(shí)代是人生的一個(gè)重要時(shí)期，是人生觀、世界觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期。學(xué)生要學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)如何與人相處，如何與人交流，如何與人合作等。英語(yǔ)作為一門(mén)工具，是一種載體，其最終的目的是與他人交流。而在該教材中培養(yǎng)與人合作能力的任務(wù)沒(méi)有充分體現(xiàn)，有待改進(jìn)。

3 小結(jié)

根據(jù)任務(wù)文本分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為該教材作為大一綜合英語(yǔ)課程的教材整體而言比較合理。任務(wù)內(nèi)容豐富，重視語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練，比較貼近學(xué)生生活的實(shí)際且緊扣課文主題，有利于培養(yǎng)學(xué)生合理學(xué)習(xí)的方法和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。但其任務(wù)缺乏新穎度，時(shí)代感不強(qiáng)，不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。此外該教材作為普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在培養(yǎng)學(xué)生與人合作能力方面還有待加強(qiáng)。

筆者認(rèn)為，理想的教材任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循教學(xué)大綱的要求，教材的編寫(xiě)能夠真正地體現(xiàn)教學(xué)大綱的目標(biāo)和規(guī)格，使理論落到實(shí)處。目前，國(guó)內(nèi)綜合英語(yǔ)教材任務(wù)設(shè)計(jì)的研究十分匱乏，如何根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)理論，結(jié)合高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱，制定出一套科學(xué)、合理、有效、便于操作的綜合英語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)體系是亟待研究的課題。