利用情感激勵提升高校課堂教學質量

摘 要 作為高校教師，應特別注重情感因素在教學中的作用，運用情感激勵來增強學生的學習積極性、建立和諧融洽的師生關系，從而提高教學效果。在高校教學中常用的激勵方式主要是利用語言、期望、尊重以及教學活動本身的情感因素激勵學生。而要想發揮好情感激勵的作用，教師在教學中應做到熱愛學生，善于運用教學藝術以及寬嚴有度。

關鍵詞 情感激勵 課堂教學 大學生

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

許多高校教師在教學中經常會面對這樣的現象，學生在課堂上對于老師的提問無動于衷，不愿意主動回答問題。這與小學課堂上踴躍舉手，爭先恐后回答老師提問的情景形成鮮明對比。近日，清華大學教育研究院發布的一份研究報告指出——“超兩成中國大學生上課從不回答問題”。由此可見，高校課堂教學的現狀不容樂觀，師生之間不能形成良性互動，從而造成課堂氛圍沉悶，嚴重影響了高校教學質量的提高。針對這種現象，有些高校通過發放獎狀、獎品、獎學金等方式激勵學生。然而我們發現，這種激勵的效果近年來逐漸呈遞減之勢，出現了有“激”無“勵”的局面。那么，應該如何調動學生的積極性，提高他們的學習熱情呢？

我國著名教育家葉圣陶先生說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”那么，如何“相機誘導”呢？除了在教學中“適時地提問”，“及時地點撥”之外，作為教師要特別注重情感因素在課堂教學中的作用，善于對學生進行情感激勵，發揮期望效應，激發學生主動學習的熱情，從而提高教學效果。

1 何謂情感激勵

情感激勵是教師在教學過程中利用情感因素的作用，激發學生積極性，提高教學效率的方法。這種激勵不是以物質利益或精神理想為刺激工具，而是通過建立起一種人與人之間的和諧良好的感情關系，使學生在教學活動中切實地感到自己受到重視和尊重，來調動學生積極性的一種方法。

情感激勵的特征主要有以下幾點：（1）情感激勵具有雙向性。即在教學活動中，不再是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而是教師和學生雙方共同交流的活動。情感激勵可以使教師的情感與學生的情感產生共鳴，營造和諧的教學氣氛，從而建立一種“伙伴”關系，進而激發學生的學習動力。（2）情感激勵具有主動性。在教學過程中，教師作為引導者，其自身的情感對學生的情緒體驗有著很大的影響。因此，情感激勵就是要通過教師的主觀能動性和精神力量，去感化和激發學生的主觀能動性，滿足學生的情感需要。將學生的“要我做”變為“我要做”，將“要我學”變為“我要學”，從而形成良好的學習主動性。（3）情感激勵具有滲透性。情感激勵可以隨時隨地發生，不受時間、地點、場所的限制。因此，教師與學生之間情感的建立與交流不是單獨進行的，而是與其它活動相配合，將教師的情感滲透到教學的各個環節中。

2 在高校教學中常用的情感激勵方式

2.1 利用語言進行激勵

語言激勵指的是在教學過程中教師對學生課堂表現及完成作業情況等的肯定性評價與評語、由衷的贊美及鼓勵等。語言不僅可以傳遞信息，更是一種情感的交流。俗話說：“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。教師的一句激勵性語言看似微不足道，卻可以觸動學生的心弦，點燃學生心中的希望，促使其主動地進行學習。

大學生不僅是一個充滿活力的群體，同時也是一個極其敏感的群體。他們十分關注自我的成長，而且有著極其細膩的內心情緒體驗，對于他人的評價非常敏感和關注，即使是一句隨便的評價，都會引起內心情緒的很大波動，以致動搖其對自我的評價。因此作為高校教師，在教學活動中要善于用獨特的眼光去發現每一位學生的優點。要及時地捕捉學生的每一次細微的進步以及出色的表現，并及時地給予表揚和鼓勵。比如，一向比較馬虎的學生這次作業完成得很認真，或者一位非常沉默的學生在課堂上積極發表了一次正確的見解，這些都應該及時給予鼓勵性的評價，使他們從教師的語言中受到激勵。

2.2 利用期望進行激勵

著名的“皮格馬利翁效應”也稱“期望效應”，告訴我們，教師對學生的期望是把雙刃劍。當教師向一個學生傳遞積極的期望時，一段時間內這個學生就會有很大進步。反之，如果向學生傳遞消極的期望，比如漠視甚至是歧視，則會使學生放棄努力，從此一蹶不振。所以，我們的教育者一定要用賞識的目光看待學生，并抱有積極的期望。這是對學生利用“期望效應”進行情感激勵的實踐基礎與理論根據。

近些年來高校擴招在取得豐碩成果的同時也產生了很多弊端，其中大學生學習能力參差不齊，差距較大便是其中之一。不少大學生存在基礎差、學習中存在一定的惰性、對一些課程學習興趣低等問題。這就要求高校教師在教學過程中要仔細分析學生的學習能力以及接受能力，不要預先形成過高期望以及在教學中急于求成。有些教師一味追求速度，單方面努力灌輸知識，講一些復雜深奧的內容，不顧學生的接受能力，長期下去，造成學生學習興趣降低，學習積極性減弱，最中學習成績與教師的期望相差甚遠。因此，教師應該全面分析學生的客觀條件，對學生形成合理期望，培養學生的自信心，使其看到自己的進步，肯定自己的能力，進而激活學生學習的主動性。同時在運用期望激勵時，教師一定要讓學生感悟到自己對他的期望，這樣才會激發學生的潛力，并將教師的期望變成自身的“自我期望”，從而努力將此變為現實。

2.3 利用尊重進行激勵

馬斯洛需求層次理論將人的需求分為五種，從低到高依次為：生理上的需求，安全上的需求，情感和歸屬的需求，尊重的需求，自我實現的需求。其中尊重需求是人類的第四層次需求，尊重需求既包括對成就或自我價值的個人感覺，也包括他人對自己的認可與尊重。馬斯洛認為，一個人的尊重需求得到滿足，能使其對自己充滿信心，對社會充滿熱情，感受到自己活著的價值。

2.4 利用教學活動本身的情感因素進行激勵

即利用教學內容、教學方法、教學方法、練習等本身蘊含的豐富的情感因素對學生進行激勵。教材是根據教育目的精心編寫的，有的教學內容本身就蘊藏著真、善、美等情感因素。作為教師一定要認真分析教學內容，精心設計和組織教學活動，將抽象、枯燥的內容具體化、生動化，以點燃學生的求知欲望，從而加深對知識的理解。同時還要注意，要讓學生感動，教師首先要被感動。著名教育家陶行知曾說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出的，才能打動心的深處。”因此，在教學過程中，當教師以充沛的精力、生動的語言、深切的情感講課時，往往會引起學生的情感共鳴，達到良好的教學效果。

3 在高校教學中如何正確運用情感激勵

3.1 教師必須熱愛學生，這是教師進行情感激勵的基礎

蘇霍姆林斯基說：“如果你討厭學生，那么你的教育還沒開始就結束了。”著名教育家陶行知也曾說：“教師必須愛學生，這是教育素養中起決定作用的一種品質，因為這種愛的情感不僅能對學生產生積極向上的激勵功能，還能對學生產生感召和轉化能力。”可見，教師熱愛學生是進行情感激勵的基礎。作為教師，只有用真誠的愛去教育、關心學生，才能使師生間的情感得到有效溝通，教學活動進入良性循環。世界上的愛，從來就是相互的，教師只有愛學生，學生才會愛老師。古人云：“親其師，信其道”。如果學生不愛自己的老師，那么，他們又怎么會聽從老師的教誨呢？這種愛體現在教師對學生的信任、愛護、尊重以及對學生積極的期望上，這能使學生的自信、學習熱情油然而生，極大地激發學生的積極性，往往會收到意想不到的學習效果。為此，我們每一位教師在教學中都應適時地、及時地流露出對學生的愛，關注、了解每一個學生，并對其進行情感激勵，從而大大提高課堂教學效果。

3.2 教師要善于運用教學藝術，這是教學中正確實施情感激勵的關鍵

教學藝術就是教師在課堂上遵照教學法則和美學尺度的要求，靈活運用語言、動作、表情、色彩、音響、圖像（包括文字、符號、圖表、模型、實物、標本）等手段，充分發揮教學情感的功能，為取得最佳教學效果而施行的一套獨具風格的創造性教學活動。教學離不開藝術，只有講究藝術的教學，才能取得最佳的教學效果。教學藝術與教學科學的區別之一就是：教學科學主要運用理性，以理服人；而教學藝術則是運用情感，以情感人。教學過程既是教學信息交流的過程，也是師生情感交流的過程。教師熱情、樂觀、和藹的教學態度與冷漠、在悲觀、嚴厲的教學態度所產生的教學效果大相徑庭。教學過程中，教師要善于挖掘教學內容中所蘊含的情感因素，以真摯飽滿的情感授課，使學生為之所感，為之所動。教師要有親切的面容，和藹的態度，樂觀的情緒，這樣才能使學生置于一種活躍的課堂氣氛中。同時，還要有充滿期待的目光，適當的手勢動作，準確、簡潔、生動的教學語言，從而調動學生學習的積極情緒，身心愉悅地接受所學知識。

3.3 教師在運用情感激勵時應寬嚴有度，把握分寸

教師在教學過程中利用情感教學，不但有助于培養師生情感而且能夠提高教學質量。但是情感激勵雖注重“情”，卻不等同于放縱、護短和遷就學生，要始終嚴格要求。如果明明是有的學生違反課堂紀律，你卻視而不見，這樣不但不有利于師生情感的培養，反而使師生情感更加疏遠。還有的教師認為表揚有利于激發學生的學習興趣，所以一味地對學生進行表揚，這樣反而不利于學生的進步，而且還讓學生感到老師不夠真誠，對建立融洽的師生關系有著極為不好的影響。當然，如果學生一犯錯，老師就抓住不放，在眾多人面前批評學生，這也不可取。所以，正確運用情感激勵要做到寬嚴有度。批評學生時既要做到嚴肅批評又要為學生保留顏面，處理違紀行為而不做人身攻擊，不因處理問題而影響教學，要用巧妙的方法讓學生心服口服。總之，對學生的教育，既要嚴，又要愛，做到“寬嚴有度”，寬在幫助，嚴在原則。

參考文獻

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