淺論APP應用程序在大學英語教學中的應用

摘 要 當前移動互聯網的高速發展為推動了大學英語教學的優化與變革帶來了新的契機，其中移動APP程序是這一變革中的中堅力量。文章首先闡明移動APP應用程序的含義及其特征。然后列舉了國內外使用APP程序進行英語教學的典型事例。從技術發展、使用者特點以及政府引導三方面，分析了移動APP應用程序在大學英語教學中運用的可行性，最后闡明移動APP應用程序在大學英語教學中運用的注意事項。

關鍵詞 移動終端 APP應用程序 大學英語教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

0 引言

新世紀以來，全球化、信息化、數字化的社會發展特征對英語教學產生了深刻的影響。特別是近年以手機為代表的移動終端的迅猛發展，為英語學習者提過了多元化的學習模式和獲取學習資源的方式。課堂已不是英語學習者的唯一選擇。面對這一新的挑戰，大學英語教學應如何進行變革，值得我們每一個英語教學從業人員思考。本文擬通過分析手機APP應用程序以及特征，探討將移動APP應用程序引入大學英語教學課堂的可能性，為大學英語教改提供多元視角。

1 移動APP的概念及其主要特征

APP是英文Application的簡稱，特指移動終端設備上的第三方應用程序。主要表現為微博、微信。目前，我國手機應用商店已經超過100家，手機應用開發者超過100萬，創造了超過10萬個應用軟件，應用程序下載量僅次于美國，位居世界第二。①移動APP如此受寵的原因，主要基于其三大特征：

（1）便捷性。對于學習者來說，較之于課堂學習，移動APP化的學習軟件擺脫了時空上的束縛。借助于移動互聯網，能即時搜索、發送與分享信息。簡言之，移動APP具有4A元素，即Anytime，Anywhere，Anyone和Anything。

（2）個性化。基于移動APP的語言學習能夠使學習者根據自己的知識程度，選擇相應的APP學習程序；按照自己的學習方式選擇學習內容的呈現方式 以視頻化為主或是以音頻化為主；也可以根據自己的學習能力，確定學習進度，制定符合自己實際情況的學習計劃。因此，移動學習能滿足不同學生的要求，使得語言學習向個性化方向發展。

（3）娛樂性。手機APP作為一種被學生樂于接受的新型信息傳播載體，受到大多數年輕人的喜愛。它本著趣味性來刺激學習動機，使學習過程變得生動有趣，為學習者營造了更好的學習氛圍，較好地調動了學習的積極性和主動性，更易于將被動化學習轉變為主動化學習。

2 國內外移動APP在英語教學中運用的現狀

回顧歷史，英語教學的發展無不伴隨著教育技術應用的發展。上世紀50年代的聽說教學法，70年代的基于計算機的英語教學和90年代的基于網絡的英語教學，無不都是基于高新技術的發展而極大提升了教學質量。當前，基于移動APP應用的英語教學是又一次技術與語言相結合的新型教學模式。

基于移動APP應用程序在國外發達國家或地區已經發展到了相當高的程度，已經成為歐美一些國家的高校語言教學中一種必要的教學模式。例如歐洲土耳其Zonguldak Karaelmas University的Emrah Baki 教授創建了在手機上運行的用于學習英語ECTACO Flash Cards的APP運用程序。（如圖1）②

圖1 ECTACO Flash Cards的APP運用程序

來自臺灣的National Formosa University的Yu-Feng Lan 教授和 Siou-Jin Linb教授共同創建了English Vocabulary Learning System （EVLS）手機APP應用程序。③（如圖2）

圖2 English Vocabulary Learning System （EVLS）APP應用程序

來自美國的美語主持人白潔創建了OMG美語的APP，其下載量達到數萬人次。這是一個美國女孩——白潔（Jessica Beinecke），以標準的美語、令人驚嘆的普通話，通過甜美的微笑、豐富的表情、穿插lady gaga扮相的可愛表演的動感結合，錄制的OMG美語視頻。這種特殊的教學方式很實用，周一到周五每天一段3分鐘的視頻，激發了網友們學習英語的沖動和興趣，被不少正在學美語的網友奉為“第二外語課堂”。（如圖3）

圖3 OMG APP應用程序

在國內，基于移動APP教育還處于一個比較初級的階段。2002年5月，北京大學啟動了國內首個校園無線局域網建設項目，從而拉開了國內無線網絡校園行動的序幕。2003年8月，北大無線局域網首批場所部署完成，師生只要在自己的筆記本電腦里插入無線網卡、安裝相關程序就可以隨時上網查閱學校圖書館里豐富的資料。2004年9月，英特爾聯手中國教育和科研計算機網（CERNET）宣布推出“中國無線大學計劃”，以促進中國100所一流大學對于移動計算和無線技術的采用。該計劃第一階段主要是在一流院校部署基礎設施。這些院校包括清華大學、北京第二外國語學院、上海交通大學和復旦大學等等。2005年9月召開的中國大學無線高峰論壇上，北京大學、香港大學和臺灣大學作為兩岸三地有代表性的高校，其無線校園網絡發展思路和模式引起了眾人關注。④

2007年，上海電大移動校園在移動學習上取得了較大的突破，向真正的“移動交互教學”邁出了第一步。在一年試點的基礎上，上海電視大學外語系和上海藍卓信息技術有限公司共同研制了“移動英語學習系統”，通過每日一測的方式，向電大學生自動發送基于短消息（SMS）的英語試題，并在第二天發送答案和試題講解。⑤

國內一些大型的語言培訓機構也試圖借助移動APP應用軟件來進行語言培訓。新東方前進出國總裁助理韋曉亮和新東方英語老師翟少成在新浪微博上共同創建以提高英語寫作能力的應用軟件SMARTPIGAI，其粉絲達到數萬人。與此同時，翟少成在微信上建立了PERFECT ENGLISH，旨在運用微信在實時語音傳達的優勢，來幫助學生提高英語口語。（如圖4）。風靡多年的《新概念英語》也在借助移動互聯網的高速發展在新浪微博和微信上都建立專有賬號，并創建了APP程序。（如圖5）

圖4 SMARTPIGAI

圖5 新概念英語的APP應用程序

3 移動APP應用程序在大學英語教學中運用的可行性

在大學英語教學中將移動APP應用程序和英語學習進行有效的結合，將會產生嶄新式的教學模式，對當前大學生的英語學習效率產生積極的推動作用。移動APP在大學英語教學中應用的可行性主要表現在：

3.1 技術支持

移動互聯網（Mobile Internet， 簡稱MI）是一種通過智能移動終端，采用移動無線通信方式獲取業務和服務的新興業態。根據互聯網絡信息中心統計2012年6月我國網民中用手機接入互聯網的用戶占比已達72.2%，首次超過臺式電腦，成為我國網民第一大上網終端。截至今年6月底我國網民規模達到5.9億，其中手機網民達4.64億，占網民總數的78.5%。⑥因此，手機的高度普及和移動互聯網的迅猛發展為嘗試在大學英語教學中使用APP應用程序給予了技術支持。

3.2 政府引導

從政府層面來說，國家對教育信息化與技術化予以了高度重視。教育部于2003年正式啟動了“高等學校教學質量和教學改革工程”， 提出要利用現代化信息技術，大力推進大學英語教學的改革工作。2004年教育部又頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，文件明確指出“各個學校應當根據本校的實際情況，按照《課程要求》確定本校的大學英語教學目標，并以此為基礎設計自己的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的面授課程以外，更應注重開發基于計算機/網絡的大學英語課程”。 文件更進一步指明“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。⑦2012年，教育部發布了《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高（2012）4號）。文件明確指出”加快推進教育信息化進程，加強數字校園、數據中心、現代教學環境等信息化條件建設。在2013年8月13日召開的移動互聯網大會，國家互聯網信息辦公室副主任彭波生也明確提出“在一些重點行業鼓勵信息化的應用。這包括推進教育資源共享”。⑧

3.3 符合當代大學生的學習習慣

當代大學生被稱為 “網絡一代”（the Net Generation）。他們大多是所謂的80后和90后，親身經歷了移動互聯網的發展，能熟練使用網絡技術。他們幾乎人人都擁有手機，并且常常把手機帶入課堂，以希望能隨時隨地獲取所需信息。傳統的書本或是課堂化的獲取信息模式已無法滿足他們的學習需求。因此，在移動互聯網環境下的基于移動APP的學習模式是符合當代大學生的學習習慣。

4 移動APP應用程序在大學英語教學中運用的注意事項

在移動互聯網的時代，信息傳播的內容得到了極大的豐富， 傳播的速度也得到了極大的加快。為英語教學注入了新的活力。但是在教學運用中也對教師和學生提出了更高的要求。對于加強和創新教學管理提出了更高的要求。

4.1 對教師的要求

豐富的移動APP應用程序為英語教學提供了大量的資源。但當前不斷增加的網絡資源卻沒有形成系列化、優質化的教學資源。這就要求英語教師選擇合適的內容，利用移動APP開展大學英語教學，討論的主題或學習內容應該相對明確簡單，適時對學生進行引導、監督、約束、規范，以提高學習效率。

4.2 對學生的要求

從信息形態看，移動互聯網信息呈現碎片化現象，信息量過大過多過雜，真正有價值的信息過少，易給人們造成困惑和認知盲區。因此，在基于手機APP移動學習中，大學生還是要提高自己甄別信息的能力和自控能力，要懂得如何選擇適合自身知識結構和層次的APP程序，也要懂得合理分配使用APP程序的時間。

5 結語

移動APP應用程序作為移動互聯網時代的最新技術成果正在成為當代教育技術的主要力量，其在大學英語教學中的應用潛能還需不斷挖掘和探索。本文探討了移動APP應用程序在大學英語教學中應用的可能性，闡明對傳統英語教學起到了補充和輔助作用，展現出廣闊的發展前景。但還是存在很多問題，有待進一步研究。比如移動APP程序的選擇問題，學生的協作問題，都值得我們去深入探討。

注釋

① http：//tech.china.com/news/net/domestic/11066127/20130813/17994623_1.html.

② Emrah Baki A Comparison Of Undergraduate Students’ English Vocabularylearning： Using Mobile Phones And Flash Cards ，TOJET： The Turkish Online Journal of Educational Technology- July 2010， volume 9 Issue 3.

③ Yu-Feng Lan，Siou-Jin Linb A Mobile Learning System with Question-Posing Strategy for Enhancing English Vocabulary Performances Yu-Feng Lana，* and Siou-Jin Linb Lecture Notes in Information Technology， Vols.23-24.

④ http：//tech.qq.com/a/20111207/000331.htm.

⑤ http：//dianda.china.com.cn/2008-03/17/content_2126354.htm.

⑥ http：//hb.qq.com/a/20130814/007939.htm.

⑦ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

⑧ http：//hb.qq.com/a/20130814/007939.htm.

參考文獻

[1] Rogers， T. （2002）. Mobile Technologies for Informal Learning - a Theoretical Review of the Literature. Proceedings of the European Workshop on Mobile and Contextual Learning， The University of Birmingham， England.

[2] Roibas， A. C. and I. A. Sanchez （2002）. Pathways to m-learning. Proceedings of the European Workshop on Mobile and Contextual Learning， The University of Birmingham， England.