師范生職業動機的調查研究

摘 要 積極、端正的職業動機不僅有助于端正師范生的學習動機，提高其教師素養，而且有助于增進其幸福體驗。調查結果顯示，絕大多數師范生選擇師范專業并非出于個人興趣，而是基于功利的考慮。為此，我們應該通過營造尊師重教的社會氛圍，加強職業理想教育以及通過增強“職業認同感”來引導師范生樹立端正的職業動機。

關鍵詞 師范生 職業動機 職業認同

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1 問題的提出

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”師范教育作為整個教育系統的“工作母機”，承擔著培養合格師資的重任。今天師范生的素質，決定著未來教師的素質，對師范生職業動機的研究具有深遠的意義和價值。①

對于師范生而言，積極、端正的職業動機不僅有助于端正其學習動機，提高其師范修養。更重要的是，端正的職業動機能深化師范生對教師職業本身的認識，樹立崇高的職業理想，體驗到職業本身所帶來的愉悅。使未來的教師們不僅僅把教師職業看作是謀生的一種手段，不僅僅是一種“職業”，而是自身生活的一部分、生命的一部分，是享受生活的一種方式。

近幾年我們欣慰地看到，報考師范專業的學生越來越多，參加各種招教考試的畢業生也越來越多。但廣大學生報考師范專業的動機是什么呢？是因為熱愛教師職業？是迫于就業壓力？還是基于某些現實的考慮？圍繞著對這些問題的探索我們開展了一次較大規模的調查研究。

2 師范生職業動機的調查結果

2.1 樣本基本情況

此次調查采取隨機分層抽樣，共涉及全國10所高等師范院校，發放問卷1350份，其中河南師大200份，北京師大100份，華東師大150份，華中師大100份，陜西師大100份，曲阜師大150份，信陽師院150份，西南大學150份，華南師大150份，許昌學院100份。實際有效問卷1329份，回收率98.44%，其中男女生分別為448和881人，基本服從全國師范生性別比例。一至四年級分別為501、315、447和66人，高年級學生由于面臨畢業，問卷的回收率較低。回收問卷中，267人來自大中城市，257人來自縣城，208和597人分別來自鄉鎮和農村，農村和城鎮生源占全部生源的70%以上。

2.2 師范生的職業動機

職業動機是從本質上挖掘師范生選擇教師行業的原動力因素。本次調查發現（見表1）：43.9%的學生選擇師范專業是因為“老師或家長的建議”，39%是由于教師職業“穩定”，20.8%是因為師范專業“就業容易”，僅有27.3%的學生是因為興趣而選擇師范專業。這些數據一方面說明師范生選擇師范專業的動機是多元的，但另一方面也反映出絕大部分師范生選擇師范專業并非由于個人興趣。同時，有高達43.9%的考生選擇師范專業是服從教師或家長的建議，說明高中畢業生在填報高考志愿時自主性和獨立意識還不強。

對師范生選擇工作時考慮的主要因素的調查結果顯示：工資待遇是多數人選擇工作時考慮的第一因素，其次為個人興趣、工作環境和自我實現。這說明大多數師范生在選擇工作時，既看重工資待遇等功利因素，但也重視個人興趣和自我實現等職業志向和情感因素。

2.3 師范生職業動機的性別差異

從職業動機的性別差異來看（見表2），女生比男生更側重于服從教師或家長的建議，有47.6%的女生選擇師范專業是因為教師或家長的建議，41.1%的女生是由于教師工作比較穩定；而男生相應的比例僅為36.8%和34.8%。同時，因為“符合興趣”而選擇師范專業的女生比男生高出了約5個百分點。這說明女性比男性對教師職業的認同度更高。

就“選擇工作時考慮的主要因素”而言，男女生之間差異不明顯，均比較看重工資待遇、個人興趣和工作環境。

2.4 師范生職業動機的學科差異

調查結果顯示（見表3），無論是文科生還是理科生，選擇師范專業的主要原因都是“老師或家長的建議”、“教師職業穩定”和“符合個人興趣”，但無論這三者中的哪一個因素，文科生選擇的比例都明顯高于理科生。這說明文科生較理科生更喜歡與認同教師職業，也說明文科生較理科更愿意選擇相對“穩定”的職業。

就“選擇工作時考慮的主要因素而言”，文科生和理科生整體而言差異不明顯。在“自我實現”選項上，文科生高于理科生5.2個百分點。說明文科生比理科生更看重個人價值的實現。

3 結論與建議

3.1 主要結論

（1）大多數學生報考師范專業的動機并非源自內在需要。雖然第一志愿報考師范專業的學生越來越多，但大多數學生是因為聽從教師、家長的建議或者由于教師工作比較穩定才選擇師范專業，并非因為個人興趣。整體而言，師范生的職業動機不夠純潔和高尚，他們報考師范專業更多是基于現實利益的考慮而非對教師職業的熱愛或追求自我價值的實現。（2）工資待遇是師范生擇業是考慮的第一因素，同時也兼顧工作環境、個人興趣、自身能力和自我價值實現的需要。這反映出師范生在擇業時能兼顧功利和理想雙重因素，但滿足生存需要的功利價值是第一位的，教師職業所需要的奉獻精神并未得到師范生的高度認同。（3）更多的女生較之男生顯示出較為“純正”的職業動機，傳統的社會性別文化對職業動機的塑造有一定的影響作用。

3.2 幾點建議

（1）營造尊師重教的良好社會氛圍。社會環境在很大程度上影響著一個人的發展方向。對于高師生而言，他們能否在心理上認同教師職業，在情感上喜歡教師職業，在意志上愿意為教師職業奉獻自己的一生，很大程度上取決于社會環境的影響。我國有尊師重教的傳統，人們普遍認為教師職業是一項光榮、神圣、崇高的職業，這種良好的社會氛圍為我們端正高師生的職業動機營造了一個健康、有利的社會大環境。然而，在當前的社會發展進程中，這種傳統的價值觀也受到了嚴峻的挑戰：如教師的付出與收入尚有較大的差距、社會功利思想的泛濫等等。在這些思想的影響下，很多人上了師范院校，卻不愿意從事教師職業，即使從事了教師職業，也有很多人的職業意志不強，職業情感不高。鑒于此，全社會要進一步確立“尊重知識，尊重人才”的價值觀，營造尊師重教的良好氛圍，使教師職業真正成為社會地位高、受人尊重的職業。②

（2）師范院校應重視對師范生進行“職業理想”教育。師范教育的職責和使命，不僅是對未來教師進行專業知識的傳授和專業技能的培訓，更重要的是，要教育師范生樹立獻身教育事業的崇高職業理想。從古到今，人們給了教師職業很多的贊譽：“教師是太陽底下最光輝的職業”，“教師是人類靈魂的工程師”。但絕大多數師范生選擇師范專業并非因為教師職業崇高的社會聲譽，也非因為個人興趣或理想。這就要求師范院校將“職業理想”的塑造貫穿師范教育的始終，堅定師范生的專業思想，引導師范生通過從事教育工作來實現“自我價值”。

（3）合理進行價值觀引導，增強師范生的“職業認同感”。“為了幸福而工作”和“幸福地工作”這兩種不同的工作境界，直接決定著一個人對工作的投入程度從而直接影響其工作成效，為此，我們提出了“教師職業認同感”這個概念。職業認同感是人們在對職業深入理解的基礎上對某一職業所產生的積極的情感體驗和崇高的職業理想追求。它不僅要區分工作上的“得過且過”與“積極向上”，更要致力于探求表面工作態度背后的深層動機。它要探討人們僅僅是把工作視為一項職業，一種謀生手段，還是把工作本身視作自己生活的一部分，自己享受生活的一種方式，突顯自身生命價值與人生意義的舞臺。師范生只有把教師職業視為是自己生活的不可或缺的內容，是自己享受生活的一種方式以及展示生命價值與人生意義的舞臺，才能真正全身心地投入，才能積極主動地提高自我與發展自我，取得卓越的工作成效。不要以為這是高不可及的神話般的憧憬，其實我們所要做的，只是引導師范生轉變一種心態，樹立一種新的生活哲學，它不僅有利于工作，而且可以增進師范生的幸福體驗。

注釋

① 劉佩芳，薄艷玲.關于培育高師生職業認同的思考[J].教育發展研究，2007（7-8B）：109-111.

② 賈衛紅.提高師范生職業認同感的對策[J].太原師范學院學報（社會科學版），2013（1）：130-131.