應用型本科院校學生培養的若干思考

摘 要 本文從學校政策差異化定位，教師差異化教學和學生的差異化管理三個不同出發點，結合作者的教學實踐，提出了應用型本科院校學生培養的若干思考。

關鍵詞 應用型本科 高等教育 差異化

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

本文從學校、教師和學生三個方面出發，論述了應用型本科院校學生培養的若干建議。

1 學校的差異化定位

不同高校應當結合自身情況，給出定位目標。但凡優秀的高校都會有自己特有的氣質，這種氣質也將直接影響學校的勞動者（包括教師和其他工作人員）和學生。高校應該求同存異，其中更重要的就是差異化的定位。

重點高校（985，211高校）學生就業情況一般是一部分出國，其余大部分均保研和考研，直接就業的學生占比較小。而應用型本科院校一般都是二本、三本的學生，大部分學生畢業就直接面向市場，因此應用型本科院校定位更應該貼近市場，但也應當避免進入職業教育的誤區。要注意培養應用型人才和職業人才的區別。

應用型本科院校整體的師資力量比較薄弱，缺乏科研積累，科研氛圍不如國內重點大學，但是隨著中國研究生的擴招，具有碩士博士學歷的青年人將陸續投入到高校的教師隊伍，這為改善應用型本科院校的師資結構提供了契機。應用型本科院校應當注重對年輕教師的培養，更應當注重青年教師實踐應用能力的培養。相對于重點高校，應用型本科院校的劣勢在于科研經費相對較少，但是優勢在于其與應用市場的緊密聯系，比如校企合作就是最好的一種方式，直接將青年教師送往企業生產一線進行實踐體驗學習，有利于青年教師更好地將理論知識與實際應用相結合。學校應當發揮自身力量，創造環境，讓一線青年教師去生產的最前沿進行實踐與再學習。鼓勵青年教師以兼職甚至脫產的方式進入公司。

學校的教育經費需要統籌分配。雖然應用型本科院校教師在申請自然科學基金方面存在短板，但是應用型本科院校申請教學改革的經費還是可觀的。國家每年在教學改革上的經費對應用型本科院校來說也是一個機遇，如何正確利用好這些有限的資金，需要學校決策層的智慧。在科研經費申請上，學校可以通過支持聯合申報自然科學基金等方式，逐步提高應用型本科院校的師資隊伍的科研能力。通過資金的傾斜培養大學生創新創業項目的資助，創造良好的工程應用環境，更加有利于應用型本科學生的培養和發展。

2 教師的差異化教學

教師是課程設置、教學計劃、大綱的制定者，需要統籌兼顧，結合學生的學習實踐和理論要求來進行科學的設置。學生是教育的主體，又具有鮮明的個體特色，因此教師在教學實際中應該實行差異化的教學方式。

應用型本科更加注重應用，首先體現在課程設置上面，少設置偏理論的課程，多設置應用型課程，充分合理地安排實驗和課程設計等實踐性教學手段是對課堂理論教學的有益補充，讓學生學以致用。

課程設計作為課程的綜合性實踐教學環節，更加注重對學生掌握知識的應用。但是，課程設計不是多多益善，不是每門課程都要搞個課程設計，因為課程設計完成周期較長，需要占用較多的課時，在總的學期學時有限的情況下，必然和課堂理論教學產生沖突，反過來影響課程設計完成的質量。課程設計區別于理論教學和實驗課程，選擇好的設計課題也是影響最后教學效果的一個重要因素，選題應該注重與時俱進，選擇與現實生產生活接近的課題，并及時關注學生的反饋，了解學生對課題難易程度的把握，進行反饋式教學。由于學生個體的差別化，課程設計可以采用小組模式，將5～6人分在一個小組，每個小組保證有尖子生和差生，這樣可以讓學生相互交流，共同進步。同時，每個小組的課題差異化，防止剽竊現象。

課程設計的題目應該每年更新，其次就是課程設計的安排要合理，即合理的課時，合理的進度。實踐過程中，還應該時刻關注學生的設計進度，根據進度適度調整課題的要求和難度，避免學生因為各種原因消極怠工。課程設計往往需要學生在掌握基礎知識的前提下，在一定實驗的基礎上，通過獨立或合作的方式完成綜合性較強的設計課題，因此課程設計的時間一般應該安排在理論和實驗學時結束之后，使得學生不要為了完成設計而設計，而應讓學生能夠真正地將學到的知識靈活應用。第三，課程設計由于學時較長，有的需要上機，對學生的專注力要求很高，而教師無法對每個學生都面面俱到，如何管理和監督學生的實時設計情況也是關鍵，因此課程設計需要比課堂教學和實驗配置更多的教師資源，對學生的每一個設計環節進行質量保證，避免有的學生濫竽充數。歸納上面幾點，課程設計需要從差異化選題，進度統籌安排，過程監督和及時反饋教學等方面來保證質量，這樣才能達到應有的教學效果。

3 學生的差異化管理

隨著社會的發展，學生對于教育的認知也發生了變化。上學無用論，導致現今社會不正確的教育觀。隨著國內高等院校的大量擴招，生源質量也在不斷惡化，學生對于學習的態度也是每況愈下，這種現象在應用型本科院校體現尤為明顯。這就給學校提出了更高的要求，要求學校在課堂上要重視對學生專業知識的傳授，更應該改進學生管理的方式方法，甚至需要“因生制宜”，實行學生的差異化管理。應用型本科院校學生的自我約束力相對重點高校學生較差，因此輔導員在日常學生管理中顯得尤為重要。應用型院校的生源參差不齊，如何引導學生樹立正確的價值觀很重要，因為學生會相互影響，這個結果可以是積極的，也可以是消極的。對新生的管理更為重要，新生對學校的第一認知將很大程度上決定其今后自我價值的定位。任課教師和輔導員平時要加強交流，及時將學生課堂上的情況反映給輔導員，要積極融入到學生群體中，了解學生的想法，及時解答學生碰到的疑惑，注重培養學生的個性，開發學生的發散性思維，根據學生各自的興趣和愛好，差異化管理學生。同時輔導員也應該將學生具體的個人情況與任課教師進行交流，形成良好的閉環效應。

4 結束語

高水平的應用型本科院校的建設不是一句口號，需要從學校定位，教師教學，以及學生管理等多方面來努力。通過高水平的應用型本科院校的建設，能夠不斷完善中國高校多元化發展的需求，滿足日益增長的社會勞動力需求，實現中國教育的真正騰飛。

參考文獻

[1] 張鳳娥等.CDIO工程人才培養研究.實驗技術與管理，2010.12.

[2] 胡濤.大學通識教育的反思和建議.安慶師范學院學報，2011.7.