新形勢下對高職高專學生的管理模式探索

摘 要 隨著當今社會對人才的各方面綜合素質的要求不斷提高，高職高專院校的教育受到廣泛關注。本文針對高職高專學生的管理模式進行分析，首先對高職高專學生的特點進行簡要的概述，對高職高專學生的管理工作進行分析，總結我國各高職高專院校所采取的幾種管理模式，再針對現有模式的缺點提出新形勢下高職高專學生的新管理模式。

關鍵詞 高職高專院校 學生 管理模式

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

1 高職高專學生的特點

隨著社會的進步，科技水平的提高和經濟的發展，我國高職高專教育也隨之不斷發展，現已形成了一定的規模，為社會主義現代化建設培養了一批又一批的技術型專業型人才。然而，由于各方面的差距，使得高職高專的學生與普通本科生存在著一定的差距，要提高高職高專學生的各方面素質，讓高職高專學生更好地適應社會的需求，當前高職高職高院校肩負著重任。

當前高職高專院校的學生在以下幾個方面與普通本科生存在著一定的區別。一是文化素質方面，高職院校學生在科學文化素質上與本科院校存在著一定的差距；二是在自我管理方面，不少學生不遵守學校的各種規章制度，自我管理有所欠缺；三是動手能力方面，高職高專院校培養的是技術型人才，因此，與普通本科生相比，高職高專學生的動手能力比較強；四是在理想信念方面，由于在高職高專院校中的學生學習的動力不夠，學習的積極性不強，不少學生厭倦學習等。①

2 高職高專學生管理工作的特殊性

高職高專院校與高中、中專學校不同，與普通本科院校也不相同，是介于中專學校與本科院校中間的一種高職院校模式，具有一定的特殊性。

高職高專院校學生管理工作的特殊性主要表現在兩個方面，一方面是背景的特殊性，我國高等教育從早期的精英化轉變為現在的大眾化，大眾化的高等教育模式使得我國的高職高專教育規模不斷擴大，到目前為止，高職高專院校已經占總高校的一半，成為我國高等教育的重要部分。隨著高校的擴招，高職高專院校的學生數量不斷增加，高職高專教育的特殊性和學生的生源結構等使得高職高專院校具有一定的特殊性。

另一方面，是表現的特殊性，高職高專院校的教育是根據職業和崗位進行設立的，具有強烈的職業性、技術性、實踐性和專門性特征。教師的教學、學生的學習、實踐等都與社會實踐緊密聯系在一起。據有關部門調查顯示，高職高專院校中的學生有50%以上是獨生子女，進入大學之后，遠離父母家人，在生活和學習上都遇到了巨大的困難，高職高專院校中的貧困生普遍增多，學生的心理健康問題層出不窮等，導致高職高專院校在學生的教育與管理方面都發生了巨大的變化。

從上述兩個方面可以看出，高職高專院校的教育管理工作具有強烈的特殊性，這就要求高職高專院校要改變傳統的學生教育與管理模式，完善管理體系，在管理內容和管理的方式上適應社會的需求和學生的特點，把專業教育與思想教育、教育與管理、學校教育與自我教育結合起來，構建新型的教育與管理模式。

3 當前高職高專學生的管理模式

3.1 沿用中專模式

首先是沿用中專模式進行高職高專學生的管理，這主要是因為高職高專學生的自律意識和自我管理能力普遍比本科學生低，同時，因為我國有不少高職高專院校是從中專升格成的，導致不少高職高專院校采用中專學校的“保姆式”管理模式進行管理，采用全程、全方位的監控和封閉性管理。這種管理模式下，教師的主要任務還是傳授專業知識，各個班級均配備一名班主任，主要工作任務是指導和管理學生的生活和紀律。作為大專層次的教育，高職高專學生無法接受全封閉式的管理。例如，江西省某職業技術學院分了幾個不同層次的學生，有中專、有五年高職、有三年大專，由于學生的層次過多，使得該校采用的管理模式就是沿用中專管理的模式。

3.2 照搬本科院校模式

第二種是照搬本科院校的管理模式，這種模式下，教師的主要任務重在授業，學生的思想政治工作由各院系的輔導員擔任，也有學校為每個專業設置班主任，以幫助輔導員管理本班的學生。這種管理模式與本科院校的相似，都講究培養學生的自律能力，教師只在其中擔任著引導的作用，在學生的心理引導方面有所欠缺，這種模式把教育與管理分割開來，缺乏嚴格的管理方面的制約。

3.3 折中模式

第三種是折中模式，有專門的教師負責傳授專業知識，學生的教育管理由各院系和專業的專業與兼職輔導員負責。普遍情況下，一名兼職輔導員負責2個班級，而專職的輔導員負責的學生在200人左右。這種模式具與本科院校的管理有著相似點，又在輔導員的職責方面有一定的區別，是介于本科院校和中專學校之間的管理模式。②

4 新形勢下的高職高專學生管理模式

上面三種管理模式各有缺點和不足，不適合用在新形勢下的高職高專管理當中，構建四位一體的管理模式，具有以下幾個方面的特點：

四位一體模式下，要配備專門的專業顧問，這些專業顧問可以從本校的優秀教師中進行選拔，專業的顧問有三條原則：一是幫助輔導員專業的開展學生教育管理工作，把教育與管理結合起來；二是由專業顧問直接進行專業思想和學習方面的指導；三是收集輔導員和學生的信息，并及時向教師反饋，這種方式有利于教師及時改進教學方式。

四位一體模式下，配備專門的年級輔導員，年級輔導員從優秀的專職輔導員中選取，年級輔導員的職責是負責一個年級的學生管理工作，要針對不同年級學生的特點，開展有針對性的教育管理工作，幫助輔導員協調輔導員與班級之間的關系。

四位一體模式下，要配備專門的輔導員助理，一般情況下，輔導員助理有輔導員從優秀的學生中選取，輔導員助理的主要工作職責是協助與配合輔導員開展學生各方面的管理工作，是輔導員與學生之間的連接點。這種模式形成了專業顧問、年級輔導、輔導員和輔導員助理四位一體的管理模式，四者之間相互配合、相互協作。

5 結語

總之，高職高專院校學生的教育與管理要堅持以人為本，全方面培養學生的德智體美勞全面發展，在選擇教育與管理模式的同時，要充分考慮社會的需求與學生的要求，具體情況具體分析，選用科學合理的管理模式。③

注釋

① 俞永飛，李俠，張先平.高職高專學生管理體制問題與思考[J].科教文匯（上旬刊），2011（2）：5-9.

② 邱承軍.高職學生管理工作探討[J].山東省農業管理干部學院學報，2009（3）：10-12.

③ 李芳，石峰杰，李春林.新形勢下高職高專專業教師職業素質淺談[J].文教資料，2011（16）：7-9.