遠程教育學生社團新功能建設及其作用發揮

摘 要 遠程教育中的學生專業社團能夠有效促進學生的專業實踐和職業發展。以廣州電大為例，對177名學生進行了實證研究，從就業形勢與個人準備、就業指導服務和專業社團建設三個方面了解其對就業和職業發展的需求，并結合實踐共同體的發展規律，明確專業社團要以滿足學生的需求、構建“工作過程完整”、重視學生社會經驗的獲得和實踐能力的培養來實現可持續發展。

關鍵詞 遠程教育 專業社團 實踐共同體

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A

2007年，廣州電大創設了面向成人學生的專業社團，將學生專業社團定位于幫助學生實現對于某種學科、專業發展的共同意愿，滿足個人對于某一研究方向愛好的需求、自愿組成的、按照其章程開展活動的群眾性學生組織。經過探索，廣州電大的專業社團建設初顯成效，但也存在如目標定位不準確、學習重點不突出、活動設計缺乏吸引力的問題。通過調查學習者對專業社團發展的看法與需求，結合實踐共同體的發展規律探索專業社團的努力方向，讓專業社團為學生的全面發展而服務。

1 研究對象和方法

1.1 樣本描述

收集到的樣本比較符合廣州電大學生特征。男性研究對象為100人（56.82%），女性為76人（43.18%）。學生年齡分布區間較大，除8名受訪者以外，主要分布在35歲以下，其中有比較多的學生分布在20歲至30歲的區間（124人，占70.46%）。117人（66.48%）為大專/高職學生。167人（94.35%）屬于在讀學生，其中即將畢業學生48人（27.12%）。109人（61.93%）為業余班在職學習，其余67人（38.07%）為白天班脫產學習。

1.2 研究方法

本次研究以在線問卷調研的方式，匿名收集廣州市廣播電視大學學生對專業社團工作的看法。調研過程中，問卷瀏覽量321人次，獨立IP地址131人次，有效數據量176人次，填寫率54.83%，平均用時8分34秒。問卷內容主要涉及以下幾個方面：受訪者基本情況、就業認知與準備、就業指導服務評價、專業社團工作。另外，用一個開放式問題了解學生對專業社團工作的具體建議。在此基礎上，對所收集和整理的調查數據進行統計處理分析。通過運用平均值與百分比分析的方法，探索專業社團發展的道路。

2 研究結果

2.1 就業形勢與個人準備

就業與職業發展是電大學生學習的主要目的，64.77%的學生認為目前“形勢嚴峻，就業困難”，在這種就業形勢下，就業與職業發展目標明確的學生只有17.61%；而53.98%的學生只有大概的就業方向；在校期間，47.16%的學生沒有考取任何證書。這組數據可以看出，從教育者的角度出發，目前的學校教育內容和學生職業發展的聯系不夠緊密，對學生就業和職業發展的引導和關注不夠，導致學生對就業與職業發展的準備不足。

2.2 就業指導服務

絕大多數學生認為是對就業幫助最大的因素分別是“社會實習和工作經歷”、“社會關系”和專業；大多數受訪者沒有使用過學校提供的就業指導服務，只有將近40%的受訪學生對學校的就業指導表示“非常或比較滿意”。在專業社團的活動過程中，學生對“校外實習”、“互動式體驗活動”和“校內實訓基地實踐”最感興趣；過半數的學生認為學校應注重培養學生的分析與解決問題能力、動手實踐能力、團隊精神與溝通能力與表達能力。這些說明，學校的就業工作的質量還有進一步提高的空間，專業社團應促進學校的就業指導服務轉變職能，從“一項工作”、“一個部門”，轉變為“學業與就業對接平臺”，圍繞未來社會發展要求和職業發展要求，引導學生樹立科學的人生觀和職業觀，前瞻性地培養學生職業素質與潛力，同時注重加強與用人單位聯系，建設更多的專業實踐平臺，為學生提供職業技能培養和提升的保障。

2.3 專業社團建設

從受訪者的情況來看，74.43%的學生屬于時不時參與一下的狀態，學生根據參與體會認為，專業社團活動可以幫助學生了解相關專業的工作領域、強化專業知識的理解應用、提升動手能力。從專業社團活動的形式上看，52.84%的學生喜歡參觀實踐、邊看邊講的學習形式，其次是課堂講座、實時互動和網絡視頻講座方式。絕大多數學生主要從輔導員和班主任那里獲得專業社團活動信息，其次是通過校園宣傳和學校網站獲取信息。學生最喜歡的講座類型是就業指導類、職場發展類、專業學習類和社會熱點類講座。

3 小結與建議

（1）專業社團的發展要以滿足學生的需求為目標，向學生提供就業和職業發展服務。調查表明，廣州電大專業社團建設已經取得初步成效，學生根據參與體會，對專業社團活動給予了很高評價，肯定了專業社團建設這一新探索。下一步要以提升專業社團內涵、拓展活動功能為抓手，進一步擴大影響，吸引學生從專業社團活動中受益。專業社團可以通過組織參觀實踐、邊看邊講和實時互動的講座形式吸引學習者參與就業指導類、職場發展類、專業學習類和社會熱點類講座，通過加強輔導員和班主任對專業社團活動信息的通知、校園宣傳和學校網站宣傳等方式擴大校園影響，從而滿足學習者期望更多了解就業形勢和進一步職業發展的需求。

（2）專業社團要構建“工作過程完整”，而不是“學科完整”的學習過程，重視以過程為導向的社會綜合化運作。不同于專業課程的學習目標，專業社團服務的內容應以幫助就業為出發點，拓展服務內容，提供專業化和個性化的就業指導、提供有效準確的就業信息和就業實習或實踐機會。針對學生日益多樣化的職業需求，采用“一對一”輔導方式，量身定做個人學習和職業發展，注重加強與用人單位聯系，建設更多的專業實踐平臺，使學習者和用人單位的需求對接，提升就業信息的及時性和共享性。

（3）專業社團活動的設計要重視學生社會經驗的獲得和實踐能力的形成，培養學習者在關鍵能力和個性特征方面的綜合素質。實踐共同體活動要區別于傳統的普通教育，改變教學策略和方法，關注學生認知能力、一般行動能力和個性的發展，體驗活動要緊密與專業的職業資格研究相結合，在活動體驗中，展示該職業所特有的知識和技能，按“工作對象”、“工具、工作方法和勞動組織”、“工作要求”描述工作過程，以需求為導向性進行工作設計，促進學生專業能力和綜合能力的發展。圍繞未來社會發展要求，課程體系建設和職業發展要求，著重對學習者的職業能力（分析與解決問題能力、動手實踐能力、團隊精神與溝通能力和表達能力）和職業態度（學習能力與創新意識）進行培養。

參考文獻

[1] 歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編.學習領域課程開發手冊[M].北京：高等教育出版社，2010.