高校英語公共選修課調查研究

摘 要 為了推動上海商學院公共選修課改革，我們課題組針對英語公共選修課課程設置需求及目前教學的質量、存在問題等方面的問題進行了調查。以期對全校英語公選課的改革提出建設性反饋意見。

關鍵詞 英語公共選修課 模塊化 課程設置 以人為本

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

高校英語公共選修課（簡稱英語公選課），是指全校不同專業學生均可選修的英語通選課程。它是大學課程體系中不可或缺的重要組成部分。教育部在2007頒布的《大學英語課程教學要求》提出“各校要根據實際情況，制訂科學的、系統的、個性化的大學英語教學大綱，指導本校的大學英語教學”。

這幾年來，我校學生的生源改善、英語教學水平提高很快。學校也很重視英語公選課的發展，為了了解我校目前的學生英語公選課現狀和需求，我們進行了一次英語公選課課程設置的學生問卷調查。

1 問卷調查的基本情況

我們于2012年6月隨機抽取1400名本科生進行了一次英語公共選修課問題的問卷調查。該問卷采用網絡問卷星，主要對象是來自全校各個專業的一、二年級學生。

2 調查結果與分析

2.1 英語公選課重要性和其學習目的

關于英語公選課的重要性上的認識，52%的學生認為有必要，但是5.8%的同學卻沒有認識到它的重要性。對數據進一步分析發現，這是由于部分同學對所選修公選課不滿意而造成的，可見提高公選課教學質量的重要性。

關于英語公選課的選修目的結果發現，學生日益理性，82.3%的學生認為主要為了提高英語水平。在英語必修課之外，英語公選課是學生加強英語學習的一個重要途徑。同時，也有半數以上學生認為拓展知識領域是其選修英語公選課的目的。當然為將來就業做準備而修的學生比例也不接近半數，當然他們也有超過40%的學生坦然承認拿學分是他們選修英語公選課的目的。

2.2 選課依據

學生對選怎樣的英語公選課的依據。調查統計數據來看，我們的學生選課較理性。90%以上的人在選課上考慮到了自己的興趣，且近三分之二的學生把“拓展專業識”（63.5% ）作為自己的選課動機。當然，不難看出，急功近利的思想在學生中也較為普遍，考試是否容易通過在選課中也起到了重要作用。此外，老師或同學的推薦也是選課的重要依據（接近50%），這從另一個角度印證了目前學生選課的務實和理性，教學效果在學生選課時，起到了重要作用。

2.3 總體的課程滿意度評價

對英語公選課“滿意度”的調查學生總體一般滿意（54.42%），但是非常滿意和較滿意的比例很低，分別是5.35%、27.71%。所以說，雖然大部分學生對教師的教學總體質量較滿意，但是離學生要求還有距離。

2.4 英語公選課需求

為了更好地了解學生對英語公選課的需求，我們對英語公選課上課方式和以及具體的感興趣的科目等需要做了細致的調查。發現學生對理論與實踐相結合的課程比較鐘愛，同時，學生更傾向于多媒體展示的上課方式，互動和小組討論式的上課方式對學生提出較高的要求，學生普遍感受到壓力，呈現出心理的矛盾。經研究發現，學生最希望開設的選修課程專門用途英語，排名第一，英語技能類課程排在第二位，這很好地證明學生了我們的學生希望提高自己的英語能力以滿足社會對復合型人才的需求。

同時，我們很驚訝地發現，居然有10%多的學生完全不選擇英語公選課，81.53%的學生只愿意花2～4個學分修讀英語公選課，也就是說，絕大多數學生只愿意選擇1～2門英語公選課，這一數據，讓我們非常受挫。在進而問到他們準備在哪些學期修時，學生大都集中在第三學期，到四個學期即學生二年級時，97.53%的學生已經完成了英語公選課的選修。

在被問到為何不重視英語公共選修課的可能性原因時，超過三分之二的學生認為是對選修課的重要性意識不夠，而“上課內容無聊對自己沒有幫助”也是非常重要的原因（接近三分之二）；公選課本身難度不大或者教師對學生要求不高也造成了學生不重視的兩個重要原因，分別占46.7%和38.2%。由此可見，給學生開設他們真正感興趣的課程，并提高公選課的教學質量非常重要。

3 對我校英語公選課程體系改革的建議

這次的調查問卷為我們提供了較為詳細可靠的數據，讓我們了解了目前英語公選課課程主要方面的情況。從數據分析來看，雖然有積極的一方面，但是在教學質量、供需關系等方面還有一些問題。所以，我們提出了以下建議：

（1）建立模塊化、層次化的英語公選課課程體系。我們希望“以人為本”，設置模塊化、層次化的英語公選課程。也就是說各課程設計可以靈活選擇、組合的模塊式內容，這樣便于學生根據自己的需要靈活選擇組合。而以人為本，是指英語公選課程體系應該真正以學生利益和教師積極性為主導。具體地說，課程設置在考慮盡量滿足學生不同的學習需求的同時，也要考慮課程教師資源。

（2）在一定選修指導下學生自主選課。在選課過程中，充分尊重學生興趣、愛好，讓他們能夠依據個人情況，選擇自己想上的課、上課時間和任課教師。但是我們也不能放棄對學生選課的指導。所以，各門英語公選課程本身要有詳盡的修選指南和介紹。另外，還要增加教師對學生的選課指導。

（3）讓外籍教師參與英語公選課。很多學生希望有外教開設的英語口語等課程。外教純正的語音和深厚的英語語言文化知識有其獨特優勢，但他們在教學方法層次不一，對中國學生英語學習的難處和短處不如中國教師更了解。我們應該優勢互補，外教如果能參與到我們的英語公選課中來，將有助于我們教師利用外教資源，交流經驗，開出自己的特色課和創新課。

（4）利用現代化的教學手段。我校每門公選課32課時，但是它的信息量大、一些課程學生人數多。但是由于一般公選課安排在傍晚或晚上，學校可以為開課教師提供多媒體教室，滿足開課教師的需求及學生的愿望。多媒體圖、文、聲并茂，調動學生視、聽、說等多種感官，有利于學生更形象生動地學習，所以，我們要充分利用多媒體教育技術創造出良好的英語教學和實踐環境，從而提高學生英語學習效果。

（5）規范教學管理。教師要建立完善的教學文件，除了學校或教研室統一做的課程評估外，教師要經常在班里了解學生反饋；鼓勵同類型課程任課教師間互相聽課、交流，取長補短，共同進步；院系協助教務處制定并及時更新《學生選課指南》供學生選課時參考；如有新開課程，院系要把關，除了讓教師進行正式申請外，還要試講，以保證開課質量。

這次問卷調查雖還有一些不足，但我們獲得了一些寶貴的信息。相信在大家努力下，我校英語公選課課程改革一定會順利進行下去，同時希望我們能積累一些有益經驗，可供其他學校借鑒。

參考文獻

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