高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程實(shí)踐教學(xué)淺議

摘 要 大學(xué)語(yǔ)文是高職院校普遍開(kāi)設(shè)的旨在加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、提高綜合語(yǔ)文能力的一門(mén)基礎(chǔ)課。實(shí)踐教學(xué)是高職語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，本文試圖通過(guò)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的分析，積極探索提高大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性的途徑和方法。

關(guān)鍵詞 高職院校 大學(xué)語(yǔ)文 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》頒布以來(lái)，全國(guó)高職院校都在努力加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，深化教學(xué)改革。隨著改革的全面深入，實(shí)踐性教學(xué)趨勢(shì)日益明朗。高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，學(xué)生動(dòng)手能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)。因而，實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和特色部分，在高職人才培養(yǎng)過(guò)程中有著不可替代的作用。

在強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的工科為主的高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課，面臨著課時(shí)非常規(guī)萎縮和教學(xué)效果不佳的尷尬境地。教師們努力嘗試以實(shí)踐教學(xué)為主的各種方式，來(lái)改變“教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得沒(méi)勁”的局面。然而，由于長(zhǎng)期以來(lái)理論研究基礎(chǔ)薄弱，大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不容樂(lè)觀。

1 高職院校大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)觀念落后，忽視大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性

目前，高職院校普遍重視學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力，而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文等文化基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。許多人認(rèn)為大學(xué)語(yǔ)文不過(guò)是一般的公共基礎(chǔ)課，輕視此類(lèi)課程，因而在課時(shí)、授課條件、教師待遇等方面與專(zhuān)業(yè)課都相差甚遠(yuǎn)。再加上部分教師思想觀念陳舊，在教學(xué)中偏重理論知識(shí)的傳授，對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，忽略實(shí)踐在理論教學(xué)中的支撐與驗(yàn)證作用。其實(shí)大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，人們?cè)谌粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中卻無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在著語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

1.2 生源質(zhì)量下降，學(xué)生語(yǔ)文水平偏低

近幾年來(lái)，高職院校的發(fā)展，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，面臨著一系列的問(wèn)題，尤為顯著的就是高職生源質(zhì)量的不斷下降。許多高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)和應(yīng)用能力都比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，他們錯(cuò)別字連篇，不擅言辭，缺乏基本的朗誦、辯論、言談技巧，甚至一些最常用的簡(jiǎn)單的應(yīng)用文體，也不能正確掌握書(shū)寫(xiě)格式。這就使得一部分語(yǔ)文課程不得不停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等傳統(tǒng)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上，大學(xué)語(yǔ)文變成了高四語(yǔ)文。但是，高職教育培養(yǎng)的應(yīng)該是大學(xué)生適應(yīng)工作崗位需求的能力，如何使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)以最快的速度掌握寫(xiě)作、公關(guān)社交、語(yǔ)言表達(dá)等能力，適應(yīng)社會(huì)和工作崗位要求才是高職語(yǔ)文的任務(wù)。這些能力的培養(yǎng)都與語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)有著非常密切的關(guān)系。

1.3 實(shí)踐教學(xué)的形式過(guò)于單一，創(chuàng)新意識(shí)淡薄

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境固定在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)大多也還停留在“以老師為主體”的層面，由教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，顯然這無(wú)益于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。語(yǔ)文教學(xué)脫離了實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生獲得的知識(shí)面必然十分狹小。許多大學(xué)語(yǔ)文老師也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，于是他們開(kāi)始嘗試運(yùn)用各種方法來(lái)豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，比如提問(wèn)、討論、辯論、多媒體教學(xué)等。誠(chéng)然，這些形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在一定程度上確實(shí)起到了積極作用，但不可否認(rèn)的是，這些手段與方法仍是傳統(tǒng)形式下的傳統(tǒng)手段，缺乏新意。

1.4 大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性

大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容多為獨(dú)立篇目，教學(xué)內(nèi)容不似專(zhuān)業(yè)課程有非常強(qiáng)的延續(xù)性和系統(tǒng)性，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、組織形式和教學(xué)目標(biāo)方面，只能注意到內(nèi)容與形式的簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)，無(wú)法像其他課程那樣形成科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系。再加上由于對(duì)課程的輕視，大學(xué)語(yǔ)文的不斷受到擠壓，內(nèi)容一再壓縮，課時(shí)無(wú)法得到保證，在極為有限的課時(shí)之內(nèi)，既要完成基本教學(xué)任務(wù)，又要安排豐富的實(shí)踐內(nèi)容，這是極為困難的，這就導(dǎo)致了大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、完整性。

2 高職院校大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)策

2.1 強(qiáng)化大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)

一直以來(lái)，人們都是把實(shí)踐教學(xué)看作理論教學(xué)的補(bǔ)充，認(rèn)為理論教學(xué)是主體，而實(shí)踐教學(xué)是附庸。大學(xué)語(yǔ)文長(zhǎng)期以來(lái)也一直以無(wú)足輕重的地位存在于高職課堂上。因此，想要從根本上改變高職大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念，從思想上重視語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。要認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文不是可有可無(wú)的課程，而是培養(yǎng)高職學(xué)生言語(yǔ)交際能力、閱讀分析能力、寫(xiě)作能力、團(tuán)體合作能力等職業(yè)素養(yǎng)的一門(mén)重要課程，在給予課時(shí)保證的同時(shí)，提供相應(yīng)的開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的條件。語(yǔ)文課也不是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單向教學(xué)模式，而是學(xué)生思、議、做，老師聽(tīng)、導(dǎo)、評(píng)的雙向互動(dòng)，應(yīng)該是滲透在學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)。只有主觀上轉(zhuǎn)變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。

2.2 拓展大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)空間

作為一門(mén)文化課程，大學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳授基本都是在教室進(jìn)行，有限的時(shí)間和空間，顯然無(wú)益于語(yǔ)文這樣一門(mén)綜合性學(xué)科的教學(xué)。突破課堂教學(xué)局限，豐富第二課堂，將大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)生生活相結(jié)合，努力實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，才是大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)改革之道。利用課程活動(dòng)實(shí)踐性原則，開(kāi)展各種各樣、豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，突破刻板的課堂教學(xué)，把課堂搬到圖書(shū)館、文化現(xiàn)場(chǎng)，組織讀書(shū)會(huì)、文學(xué)社團(tuán)、參觀考察等，積極開(kāi)展活動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中打破單一封閉的課堂教學(xué)模式，把課堂向社會(huì)延伸，以社會(huì)為大課堂，實(shí)行開(kāi)放、體驗(yàn)式教學(xué)。

2.3 優(yōu)化大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

要達(dá)到高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力培養(yǎng)要求，還要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行深入改革。大學(xué)語(yǔ)文不能再按照知識(shí)自身邏輯來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，以社會(huì)需要以及崗位需求為出發(fā)點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，將其“加強(qiáng)工具性，注重人文性”課程目標(biāo)進(jìn)行分解，在教學(xué)中注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，緊緊圍繞不同專(zhuān)業(yè)人才能力的培養(yǎng)來(lái)選擇課程內(nèi)容，將大學(xué)語(yǔ)文建成一個(gè)課程群，充分發(fā)揮為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的特點(diǎn)。因此，高職語(yǔ)文更適合以專(zhuān)題內(nèi)容為單元開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)增加教學(xué)容量、完成教學(xué)任務(wù)，擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)知視野和理解空間，優(yōu)化其知識(shí)結(jié)構(gòu)。再配以專(zhuān)題訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)語(yǔ)文能力，將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)、生活、職業(yè)密切聯(lián)系，使大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)差異性，改變以往公共課一刀切，脫離學(xué)生實(shí)際的做法。

2.4 豐富大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)形式

高職院校培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)調(diào)能力本位，大學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生一定的職業(yè)能力，就要著力開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增加語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。除了要讓學(xué)生在課堂上有更多的機(jī)會(huì)去讀、說(shuō)、聽(tīng)、問(wèn)、答，去討論、辯論、質(zhì)疑、思考，使學(xué)生的勇氣和語(yǔ)言得到鍛煉，加深了他們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該包括課堂外的語(yǔ)文競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、經(jīng)典影視鑒賞、講座、詩(shī)歌朗誦、話劇表演等各種形式的活動(dòng)。并結(jié)合選修課和社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，以靈活多樣的形式幫助學(xué)生完成語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式的改革要體現(xiàn)出語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，就必須溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等資源，延伸第二課堂，拓寬學(xué)生的空間。

2.5 創(chuàng)新大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)方法和手段

大學(xué)語(yǔ)文是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的一個(gè)重要平臺(tái)，其實(shí)踐教學(xué)方法的采用要從實(shí)際出發(fā)，要改變長(zhǎng)期以來(lái)與職業(yè)教育相脫節(jié)的狀況。脫離學(xué)情追求理想化的教學(xué)，只會(huì)是曲高和寡。在大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試采用案例分析、角色扮演、情境體驗(yàn)、討論分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、以任務(wù)和問(wèn)題為載體，激發(fā)學(xué)生興趣，要突出學(xué)生主體，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與，融教、學(xué)、做為一體，培養(yǎng)學(xué)生融入社會(huì)的各方面技能。

3 結(jié)語(yǔ)

高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)一線的高端技能型人才。因此，實(shí)踐性和應(yīng)用性在高職教育中就顯得尤為突出和重要。大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)就應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，以活動(dòng)為載體，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)和信息，讓學(xué)生自我探究、自我操作，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力整體發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)文能力不是教師教出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)和鍛煉而成的。大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)和完善是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要教師和學(xué)生的共同努力，也需要不斷地努力探討和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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