數控一體化教學成績評定體系探討

摘 要 為了適應應用性高等教育的要求，本著以就業為導向的原則，學生成績的評價與考核為應用性高等教育的關鍵環節之一，本文從“關鍵能力”、“專業能力”兩個方面評價入手，對成績考核體系進行探析。

關鍵詞 成績評定 關鍵能力 專業能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

數控一體化教學是以培養學生數控加工技能作為教學目標，為了實現這一目標，我們對課程進行了大膽的改革和創新，實現理論與實踐的一體化教學，強調了知識和實踐的統一。為了跟上課程的改革，我們對學生的成績評價體系也進行嘗試，在評價學生過程中不僅體現“民主、公正、和諧”，還要真正考核出學生的實際水平，我們從“關鍵能力”、“專業能力”兩個方面對學生的成績進行評定，若有不妥之處，請各位專家批評和指正。

1 關鍵能力的評價與考核

對企業調研的結果表明，企業所需要的畢業生，其所要求的職業能力除了專業能力外，還包含能在未來的發展中起關鍵作用的反映其綜合素質的能力，即關鍵能力。關鍵能力，又被稱為核心能力、必要能力、共同能力或可遷移能力，是已知具體的專業能力和專業知識以外的，從事任何一種職業都必不可少的基本能力。

當學生今后從事的職業發生變化時，所具備的這一能力依然能夠起作用，它將影響學生的一生，是每一名學生不可或缺的生存能力，故關鍵能力的評價舉足輕重，因此在我院數控一體化教學中將關鍵能力的考核放在首位，其主要分為兩部分，即自我評價、小組評價。

1.1 自我評價

自我評價上我們著重讓學生對關鍵能力進行自我剖析、評價。使學生在完成每個項目后，對自己進行全面的分析，讓學生從一點一滴中養成良好的學習、工作習慣。

例如我們要完成如圖1所示的項目，項目完成以后，同學們首先從以下幾個方面進行自我評價（表1）。

通過一段時間的自我評價活動，同學們的綜合素質得到了加強，基本上每個學生都能對自己的學習、工作情況做出比較客觀的描述，并能找到問題的所在，找出努力的方向。

1.2 小組評價

由于數控實訓每一個項目的完成是以小組形式完成的，每一個小組成員都要參與項目的整個工作，因此小組評價在整個評價體系中占有重要的地位，它是培養同學團結、合作、協調精神的搖籃，并能夠激發團隊潛能。在數控一體化教學中小組評價我們主要是從以下幾個方面進行的（表2）。

學生在合作過程中，相互關愛、相互包容，在一個民主、平等、和諧的氛圍內，學生暢所欲言，各抒己見，取長補短，互相學習。故小組評價方式有利于反饋信息的暢通和學生的自我調節，有利于創造思維火花的迸發，使學生在小組評價的過程中不斷地認識自我，提高自我。

2 專業能力的評價與考核——教師評價

專業能力在數控學習整個評價體系中是最重要一環，它將體現每一個學生專業水平的好壞，因此在評價學生過程中，我們采取了教師評價的方式。在考核時，要樹立正確的成績評價觀念，教師要對每個學生抱以積極、熱切的期望，從多個角度評價、觀察和接納學生，主動、積極地發現學生身上的閃光點，只有樹立了正確的評價觀，教師才能在學生評價中正視學生個體素質結構中的“缺陷”，正確對待學生評價中暴露出來的有“缺陷”的學生。

2.1 考核范圍

2.1.1 工作過程的考核

由于數控一體化教學是是以工作過程為導向的教學，故考核時，我們不僅重視工件的最終質量的考核，還重視學生在整個工作中的每一個環節，只有這樣才能正確地評價學生的綜合能力和水平，如在每個工作項目/任務中，我們考核的內容包括加工工藝的制定——刀具的選用——加工程序的編制——數控機床的操作——工件的質量檢驗等。

例如完成圖1所示的產品，它的檢驗標準如表3、表4。

通過對整個工作完成過程的考核，培養了同學們的職業精神和數控加工操作技能，為同學們今后的就業打下深厚的專業技能和職業技能。

2.1.2 工時考核

由于工廠不僅重視產品質量，同時也重視生產效率，尤其在制造型企業中工時的確認關系是其經濟效益高低的重要一環，故在強調以就業為導向的教育中，我校增加了工時的考核。

如完成圖1的工作項目，其考核標準如表5。

2.1.3 5S考核

“5S”即整理、整頓、清掃、清潔、教養。“5S”管理制度現已被現代化企業廣泛采用，因此我們在考核時也引進了5S考核，即對設備清理、整頓的考核、對基本職業習慣的考核等。由于5S考核不宜做到量化考核，故在我院實行抽檢方式。如發現學生未能及時地整理工具、不能按規定擺放工具等均應酌情扣分。

2.1.4 考勤考核

當前，學生生源質量下降，而企業對員工的要求卻不斷提升，故我我們增加了考勤考核項目，該項以企業要求為參照，反映了對學生的學習態度、學習紀律的評價。其考核標準如表6。

2.1.5 工作記錄單考核

由于我院數控一體化教學改革是以真實工作情境為依托，因此學生在完成整個工作項目時均是以工廠工作流程而展開的，故學生在進行項目的學習時，要填寫一系列的工作單，如領料單、交接班記錄、設備點檢記錄、工件檢驗單等。此外根據學院的特點，我們還增加了學習筆記、學習資料保管的考核等。

如完成圖1的工作項目，其考核標準如表7。

2.2 考核方式——不拘一格

根據學生的特點，我們本著考核方式不拘一格、切實、靈活、多樣的原則，增加了考試的趣味性、有效性，如我們采取了以下方式（圖2）。

3 綜合評價體系

根據上述考核評價原則，根據學院的實際情況，我們制定了數控一體化教學綜合評分表，如表8。

4 結束語

數控一體化學習評價體系的建立，以學生評價、老師評價相結合，全面提高學生數控技能、學習能力和專業技能，使學生客觀全面地認識、了解自己，體驗成功，看到不足，明確努力方向；教師又能從評價中得到改進教育教學的反饋信息，從而真正實現其“導教”、“導學”的目的。