高校思政理論課專題教學(xué)模式探討

摘 要 專題教學(xué)模式是高校思政理論課在貫徹“05方案”的背景下，進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效性的有效嘗試。在專題教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)注意把握其獨(dú)立性、現(xiàn)實(shí)性、針對性的特征；在具體教學(xué)組織和管理中應(yīng)注意對師資和教學(xué)任務(wù)的分配、專題銜接、考核方式等方面的把握。專題教學(xué)作為一種創(chuàng)新模式必定存在一定的實(shí)踐困惑，因此在高校思政理論課的教學(xué)改革中需要不斷地探索解決。

關(guān)鍵詞 思政理論課 專題教學(xué) 模式

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 為什么要進(jìn)行專題教學(xué)

1.1 宏觀層面，國家教育政策的大力倡導(dǎo)

1997年北京大學(xué)率先將專題教學(xué)引進(jìn)高校思政理論課教學(xué)之中，并用實(shí)踐證明了這一教學(xué)模式有助于提高教學(xué)實(shí)效性，由此為高校思政理論課教學(xué)模式的改革提供了新視野。2005年《中共中央宣傳部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“要精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動，認(rèn)真探索專題講授、案例教學(xué)等多種教學(xué)方法”，專題教學(xué)正式作為高校思政理論課教學(xué)改革中的重要創(chuàng)新模式被全國高校所接觸。而綜合性強(qiáng)又是這一方案的突出特點(diǎn)，使其勢必成為目前眾多高校思政理論課實(shí)施專題教學(xué)的重要宏觀指導(dǎo)。

1.2 微觀層面，實(shí)踐證明專題教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)模式體現(xiàn)出其諸多優(yōu)勢

首先，重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)突出的專題教學(xué)可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。盡管目前高校思政理論課各科教材內(nèi)容的理論性、邏輯性、針對性都很強(qiáng)，但基本理論與學(xué)生中學(xué)所學(xué)過的政治課之間存在內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，照本宣科使得學(xué)生對純理論的思政課厭倦乏味。而專題教學(xué)就是以基本理論為出發(fā)點(diǎn)，聯(lián)系社會實(shí)際，突出重點(diǎn)，講透難點(diǎn)，避免基本理論重復(fù)講述。其次，主題鮮明的專題教學(xué)可以充分發(fā)揮教師潛能。不同的專題內(nèi)容與不同教師的專業(yè)背景相結(jié)合，可以凸顯他們的研究專長，在努力實(shí)現(xiàn)備好課的同時，也培養(yǎng)了教師的科研能力。

2 如何做好專題教學(xué)

2.1 實(shí)行教授負(fù)責(zé)制

專題教學(xué)不是每門課每個教師各自為政，隨意設(shè)立自己感興趣的專題，而是一種組織性較強(qiáng)的教學(xué)模式。它要求每門課必須有一個學(xué)術(shù)和統(tǒng)籌能力較強(qiáng)的科研帶頭人，使得在各類專題中教師隊(duì)伍的分配和集體備課環(huán)節(jié)能夠有序進(jìn)行。

誠然，專題教學(xué)中最關(guān)鍵的是對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，為保障思政課程的實(shí)效性，各專題應(yīng)該具有這些特性：（1）獨(dú)立性。即在設(shè)置專題的時候要明晰知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)重點(diǎn)，使各專題之間保持相對獨(dú)立性，否則會出現(xiàn)在避免了基本理論與中學(xué)課程重復(fù)之后而再次重復(fù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致在人力和課時上的浪費(fèi)，最終影響了教學(xué)效果。（2）現(xiàn)實(shí)性。高校思政類理論課自身抽象性的特征決定了其教學(xué)應(yīng)是從理論到實(shí)踐再到理論的實(shí)現(xiàn)過程，顯然系統(tǒng)的純理論講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專題教學(xué)要求主題貼近社會，貼近生活。恰當(dāng)選擇社會焦點(diǎn)，使理論知識與社會實(shí)踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生切身體會到理論指導(dǎo)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)意義，幫助他們客觀認(rèn)識社會存在的問題，并學(xué)會如何解決實(shí)際問題，真正做到學(xué)以致用。（3）針對性。與專業(yè)課相比而言，思政類課程教學(xué)內(nèi)容多，課時量小是長期以來一直面臨的問題。專題教學(xué)在準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中得重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的不同知識背景、不同學(xué)制、不同專業(yè)對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍與凝練，有針對性地設(shè)置專題內(nèi)容。旨在用有限的課時通過講通、講透、講精某一專題，讓學(xué)生在理性認(rèn)識和感性認(rèn)識上均有收獲。

2.2 強(qiáng)化專題教學(xué)的組織和管理

2.2.1 師資和教學(xué)任務(wù)的合理配置

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由一位教師獨(dú)立承擔(dān)一門課程的教學(xué)任務(wù)，而高校思政理論課各門課程一般涉及到政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等多個專業(yè)領(lǐng)域的知識，因此教師很難完成好整個課程體系的教學(xué)任務(wù)，常常會出現(xiàn)自己熟悉的知識領(lǐng)域大講特講，不熟悉的領(lǐng)域蜻蜓點(diǎn)水。專題教學(xué)采用專業(yè)相同或相近的教師形成小組進(jìn)行集體備課，對某一專題的教學(xué)方法、所選案例、課堂組織形式等方面群策群力，使集體智慧發(fā)揮至最優(yōu)化。同時教師為了適應(yīng)新的教學(xué)要求會主動查閱大量資料，久而久之就豐富和擴(kuò)充了相關(guān)邊緣學(xué)科的知識。這樣教師會在以一個專題為主的基礎(chǔ)上，適度涉及一兩個其他專題，有利于打破本教研室教師只帶本學(xué)科專題的禁錮，對于知識結(jié)構(gòu)不均衡的師資結(jié)構(gòu)現(xiàn)象來說是一種長效發(fā)展機(jī)制。

2.2.2 各專題間相互銜接的科學(xué)規(guī)劃

專題教學(xué)是在打破原有課程章節(jié)順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行凝練重組，各章節(jié)之間既相互獨(dú)立，又存在一定的整體性；專題內(nèi)容既基于教材，又高于教材。思政課的專題教學(xué)必須首先樹立大課程體系觀，即宏觀把握“原理”、“概論”、“基礎(chǔ)”、“綱要”這四門課之間的內(nèi)在聯(lián)系，對于它們存在相互重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行妥善規(guī)劃。而且要盡量關(guān)照每門課程的課程體系，例如哲學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)、毛概與特色社會主義理論體系、思修與法律基礎(chǔ)，他們之間的先后順序根據(jù)需要可以考慮重排，而對于“綱要”則應(yīng)嚴(yán)格按照課程體系有序進(jìn)行教學(xué)。具體到每門課程來說，專題教學(xué)要避免學(xué)生摒棄教材，誤認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容就是各教師的專長匯演的現(xiàn)象，每門課程在課前的序論環(huán)節(jié)必須清楚介紹教材各章節(jié)的結(jié)構(gòu)體系，在具體的專題講解之前再與之進(jìn)行對照歸位。

2.2.3 重視過程性評價和結(jié)果性評價有機(jī)結(jié)合的考核方式

科學(xué)的考核方式是良好的教學(xué)效果的有力保障。高校思政類課程是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心的，過程性評價能夠有效地保障思政課程的實(shí)效性。可以將教學(xué)過程中的思考作業(yè)、小組討論、主題講演等以一定的比例折合到最終考試成績中。 對于每門課程期末時的結(jié)果性評價方式也應(yīng)該不斷去革新，可以嘗試所有課程進(jìn)行開卷考試。然而這就要求教師在考題的選擇上科學(xué)把握，答案并不是直接來源于教材，而是學(xué)生平時對課程內(nèi)容的理解和分析。這樣的考核方式避免了學(xué)生平時不認(rèn)真聽講，只憑考前死記硬背的現(xiàn)象，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考問題以及文字表達(dá)的能力。

綜上所述，專題教學(xué)無疑是高校思政理論課教學(xué)改革的一項(xiàng)創(chuàng)新模式，它對提高教學(xué)實(shí)效性起到了重要作用。所謂改革就是不斷解決新問題的動態(tài)過程，面對具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，就需要教育工作者在實(shí)踐中不斷地去思考和解決，不斷完善這一教學(xué)模式。

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