西部省屬院校人力資源管理專業教學改革探析

摘 要 隨著經濟的發展，企業競爭的加劇，西部省屬院校人力資源管理專業如何在激烈的市場競爭中獲得生存和發展，培養滿足企業需求的應用型人才，這就要求西部省屬院校創新教學理念，改變傳統教學模式，以適應時代發展的要求。

關鍵詞 人力資源管理專業 教學改革 探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

人力資源管理專業成為近幾年社會上的熱門專業，國家職業統計部門2010年“行業人才需求調查報告”顯示，人力資源管理人才被國家列為十二種稀缺人才之一，該行業每年需求的人才缺口達40至50萬。自1993年中國人民大學招收人力資源管理本科生以來，經過十幾年的發展，我國已有近400所高校開設了人力資源管理專業，蓬勃發展的能量一方面來自學科自身發展提供的動力，另一方面來自人才市場對人力資源管理專業畢業生的旺盛需求。盡管高校每年輸出的人力資源管理專業的學生數量在遞增，社會的需求量也很大，但是用人單位還是反映要找到適合的人力資源管理人員很不容易。根本原因在于人力資源管理專業是一門實踐性非常強的專業，在教學過程中必須重視對學生技能的培養，培養學生的實踐動手能力。但是西部省屬院校人力資源管理專業開設的時間短，對人力資源專業的課程體系、教學方法和實踐環節設計等內容還處在初步探索之中。人力資源管理專業在人才培養模式上仍然表現出重理論輕實踐的特點，這種教育模式已經無法滿足社會的需求，近年來，筆者所在院校注意到了人力資源管理專業畢業生的培養質量和市場需求脫節的問題。如何改變這種結構性的失衡問題，就需要進行教學理念、方式、方法的改革。

1 省屬院校人力資源管理專業不適應社會發展的原因

1.1 學校教學理念落后

西部省屬院校教師教學理念落后，和企業對人力資源管理專業學生的需求脫節，許多教師認為：學生在學校首先要掌握理論，工作后自然會用理論知識去指導實踐，在教學方法上也習慣采用照本宣科、知識滿堂灌的方式。在這種理念下，學生學習的主體地位被教師替代，書本上的理論知識和教師的教授內容成為學生學習的重點和考試的標準答案，限制了學生自身獲得知識的能力和對知識應用力、創造力的發展，導致綜合素質不高。

1.2 人才培養目標與社會需求不適應

最近這些年，一方面普遍存在著大學生畢業人數多，如2013年大學生就業人數達到699萬人，就業非常困難；而另一方面企業卻尋找不到適合人才，根本原因在于大學人才培養目標與行業需求不適應，西部省屬院校在這方面表現尤其突出。比如我校人力資源管理專業人才培養目標就是能在企、事業單位及政府部門從事人力資源開發與管理及教學、科研方面工作的復合型、應用性人才。從學校的培養目標來看，根本就不清楚，到底是面向企業，還是面向事業單位和政府部門；到底是要從事管理活動，還是從事教學、科研活動；到底是培養專業性人才，還是復合型人才。培養目標面面俱到，體現不出學校專業的任何特色，對西部省屬院校來說也不可能實現，這是它的規模、軟硬件條件所決定的。企業反映，高等院校尤其是省屬院校培養的畢業生綜合素質普遍不高，沒有社會閱歷，缺少實踐經驗，競爭意識缺乏。大部分人力資源管理專業的畢業生直到畢業時都沒有在企業實踐的經歷，對企業缺乏了解，畢業后從事人力資源管理工作，無法勝任。

1.3 課程設置不合理

人力資源管理專業是一門實踐性非常強的學科，在人力資源管理專業的教學過程中不但包括理論教學，也應有實踐教學。但是現實情況是有些領導和教師不懂得人力資源管理專業的特點和要求，認為舉辦人力資源管理專業僅僅需要一本書、一支粉筆、一張黑板，根本不需要相應實驗室，也不需要實踐教學。在人力資源管理專業的課程設置中，有的學校雖然把實踐教學作為與理論教學并行的教學內容，但是實踐教學所占比例非常小，我校只有兩門，占學生所修學分的3%左右，且沒有專門的師資隊伍。教師普遍偏重書本知識的傳授，評定學生學習成績的好壞主要依據課程知識的掌握程度；學生雖然也清楚實踐教學環節對自己知識和能力培養的重要性，但真正主動參與實踐教學的積極性不太高，往往是被動應付，實踐教學流于形式。

1.4 任課教師的專業性不強

省屬院校人力資源管理專業的教師普遍存在專業性不強，實踐能力缺乏等問題。主要原因是省屬院校人力資源管理專業開辦的時間短暫，真正人力資源管理專業畢業的教師也非常少。人力資源管理專業的專業教師大多是相近的管理專業轉型或跨專業改行而來，缺乏現代人力資源管理理念，實踐經驗少。大部分教師都是從學校到學校，從來沒有在企業工作或學習過，導致人力資源管理專業的教學與實踐環節嚴重脫節。缺乏實踐經驗的教師不可能培養出有經驗的學生，這也直接導致學生的技能培養滯后，實踐動手能力比較差。

1.5 實踐教學體系缺失

人力資源管理是實踐性非常強的專業，它需要學生掌握人力資源管理的操作流程，對專業的工作有感性的認識，要實現該教學目標需設計校內模擬課程和建設校外實習基地。現實中，很多省屬院校既沒有建立相應的人力資源管理實驗室，對學生進行模擬訓練；也沒有建立校外的學生實習基地，校外的社會資源不能充分利用，大多要等到學生臨畢業時自行聯系實習單位，才能得到相應的實戰訓練，這樣實踐的效果比較差，起不到應有的作用。

1.6 教材的針對性和特色不足

目前，我校人力資源管理專業開設的課程涵蓋了人力資源學科的大部分內容，課程體系比較全面，但部分“人力資源開發與管理”的教材缺乏特色，脫離實際，不能反映我國企事業單位人力資源管理的實際情況，基本上是照搬西方人力資源管理的一些理論。課程中實驗、實踐的內容不多，由此導致課程內容體系全面但沒有特色；學生學到了一些知識理論，但在實際工作中不會應用。學生感覺不到人力資源管理是一門實用性極強的管理技能，因此學習該課程的積極性不高。

2 人力資源管理專業發展對策

2.1 樹立新的教學理念

省屬院校人力資源管理教學改革必須轉變教育教學理念，確立以培養滿企業需求的應用型專業人才為指導思想，體現學生作為教學主體的作用，向素質教育、能力培養、個性化發展方向轉變。設計人力資源管理教學時，首先必須適應社會經濟發展趨勢，將終身學習 、 終身培訓等思想融入教學過程，要克服教學中重理論性和學術性、輕應用性的弊端，加強對學生綜合素質和自我發展能力的培養。 構建開放的課程內容結構，在保持教學基本內容不變的同時，緊跟新時期人力資源管理理論的發展進程，及時了解企業人力資源管理實踐中出現新問題，新現象， 使教學能夠及時適應企業管理的需要。

2.2 重新定位人力資源管理專業的人才培養目標

大學人才培養目標是大學辦學指導思想的具體體現，它規定了人才培養的方向、層次，是教育教學活動的出發點，也是制定大學專業培養方式、培養過程和進行評估的依據。對于省屬學校來說，一定要以市場為導向，以企業的具體需求為依據制定培養目標，一定要本著對學生、對家長負責的態度，根據市場的需求來培養人力資源管理人才；同時，也要立足于自身的專業特長，優化配置師資力量打造具有核心競爭力的特色“產品”，這是省屬院校人力資源管理專業能在激烈的市場競爭中生存和發展的關鍵所在。當然對一個學校人力資源管理專業的準確定位并非一蹴而就的事情，需要做大量深入的市場調查；首先，人力資源管理專業的領導、老師需要深入企業，和企業的領導和相應部門進行溝通，了解職業崗位對專業所具備的的道德、能力、知識、素質、態度等方面要求。其次，每年對本校人力資源管理專業的畢業生進行跟蹤調查，搜集他們對學校教學內容、教學方式方法，企業用人標準等方面的信息及相應專業建設建議，這種做法對學校人力資源管理專業的專業定位、培養目標就有一個清晰的認識，對學生畢業后的去向和具體工作情況有較清楚的了解，在此基礎上，修訂人力資源管理專業在學生培養中存在的不合理的及模糊的定位，使學生的培養目標更加明確。

2.3 加強師資隊伍建設

教師是組織實施教學活動的主體，教師數量的多少、素質的高低直接影響人力資源管理專業人才培養質量，因此作為省屬院校必須加強師資隊伍的建設，這是提高人力資源管理專業教學質量的根本。首先，鼓勵專業教師進行有針對性的學習和培訓。現在社會上許多的組織和機構經常會舉辦一些和人力資源專業相關的培訓和交流活動，學校應積極鼓勵、支持教師參加，在學習和交流的過程中，吸取先進教學理念和經驗，修正本校在人力資源管理專業建設培養中的不足。其次，積級聘請校外專家到校任教。學校可以根據自己的實際情況聘請有實際工作經驗的專家到校任教，擔任實踐課指導老師，幫助提高學生的實踐能力。最后， 在企業建立實習基地，選派相應教師進入企業實踐鍛煉，教師到企業去學習和鍛煉不但能提高專業教師的實踐動手能力，而且學校也可以了解企業對人力資源管理專業畢業生的知識和技能需求，使學校在課程設置、人才培養上更具有針對和現實性。

2.4 改變課堂教學模式

改變課堂教學理念、豐富教學內容、改革教學方式和方法，這是改變人力資源管理課堂教學模式的重點。首先，改變課堂教學活動由學生被動接受的狀況，轉為自主參與，改變教師講授理論知識的一言堂教學模式，提倡在教師啟發、指導下，學生進行自主性和探索性的學習。使學生成為教學活動的主體，教師負責將教學內容開發設計成活動專題或具體的項目，引導、幫助、鼓勵學生完成，從而實現知行合一 。其次，針對應用型人才的專業化培養，可以將課程教學內容設計成實踐探專題模塊并配置到不同課程章節，使學生應掌握的各種技能落實到各章節的教學內容中，通過靈活的教學方法提高學習效果。

2.5 加強實踐教學環節

人力資源管理專業強調實踐性教學，通過實踐教學優化課程設置和專業建設，豐富教學內容和手段，建立理論聯系實際的有效路徑。首先，在學校建立人力資源管理綜合技能實驗室，開設人力資源管理實驗課，幫助學生學會操作人才測評、績效考評等人力資源管理軟件，初步了解人力資源管理現代化工具。其次，積極建設校外實習實訓基地和戶外拓展訓練基地，幫助學生親身體驗人力資源規劃、職務分析、員工招聘、培訓開發、績效考評、薪酬設計、勞動關系等職能模塊知識、技能和理念。最后，充分運用校內實踐教學資源，開設企業人力資源管理講壇，邀請從事人力資源管理理論和實踐的專家學者來校講課，并開展學術交流，增強學生學習專業知識的興趣。

2.6 加強學生人際技能和溝通的培養

人力資源管理專業的學生走向工作崗位后，所面臨的工作對是人，如何能和人成功交往，如何能解決人際交往中的各種問題，就顯得非常重要。人際技能是管理人員所應具備的三大技能之一，但對人力資源管理部門的人員來說，卻是最重要的一項技能，可能比技術技能更為重要，因此必須從學生時代就培養、提高他們的人際技能。第一，在日常課堂教學環節中，教師應加強對學生溝通能力的培養，積極鼓勵學生參與教學活動，使學生有更多的機會表達自己的想法；其次，鼓勵學生多參加學校組織的各項活動，在活動過程中鍛煉學生的人際交往技能；再次，鼓勵學生在課余時間走出校園，參加實踐活動，了解社會，接觸社會，鍛煉學生的交際能力和溝通能力。

目前，我國人力資源管理專業的人才非常短缺，許多省屬高校也順應形勢設立了人力資源管理專業，但是由于教學理念、教學方法不適應人力資源管理專業發展和應用的要求，導致學生綜合能力不足，無法勝任現代企業人力資源管理工作。因此，我們必須進一步改革現有的教學理念和模式，使得人力資源管理專業的發展和市場需求相適應，培養出能力突出、競爭力強的應用型人力管理資源管理人才。

參考文獻

[1] 程維政.人力資源管理.高等教育出版社，2010.9.

[2] 崔健.《人力資源管理》課程教學效果的探索與實踐.人力資源管理，2012.9.